Портал для специалистов сферы защиты детства
практика

«ЭМО»- коммуникативный тренажер для особых сирот

Романова Елизавета Александровна

Ценности практики

Самостоятельности столько, сколько возможно, помощи столько сколько необходимо – предоставление возможностей ребенку или молодому взрослому выполнить действие самому, соблюдение пауз во взаимодействии, оказание помощи, начиная с минимального объема (косвенной подсказки).

Самостоятельность это не только выполнение действия, но его планирование и оценка результата – развитие инициативы от  выбора партнера (адресата сообщения в «ЭМО») до выбора времени занятий, ориентируясь на доску самоорганизации.

Ничего для нас без нас – развитие функционала ЭМО с участием детей. Еще на стадии разработки ЭМО дети помогли выбрать интерфейс, которым им удобнее пользоваться. Обновление библиотек пиктограмм происходит по запросам пользователей-детей, запросы  собираются целенаправленно (Какой карточки тебе не хватает?) или в ходе спонтанных пожеланий, высказанных во время занятий.

Мы там, где все. Использование гаджетов для дистанционного общения должно стать доступным детям и молодым взрослым с выраженными интеллектуальными нарушениями

Общая информация о практике

Как называется практика?

«ЭМО»- коммуникативный тренажер для особых сирот

Где проходила реализация практики (страны, регионы, города, сёла и пр.)?

Москва

Свернуть
Краткое описание практики
Краткая аннотация практики

Практика решает задачу повышения уровня коммуникативных навыков детей и молодых взрослых с выраженными интеллектуальными нарушениями за счет овладения ими новыми коммуникативными средствами и постепенного расширения коммуникационной среды (от непосредственного окружения до дистанционного общения с помощью ИКТ)

На первом этапе ребенок, имеющий интеллектуальные нарушения, осваивает “язык пиктограмм”, учится “читать” изображение, понимать “значение” и поступать в соответствии с ним, а также использовать пиктограммы для передачи сообщения другому или побуждения его к действию. Пиктограммы представляют собой черно-белые изображения по аналогии с текстом и визуальными информационными сообщениями в общественных местах. Освоение пиктограмм происходит как на занятиях со специалистами (логопед, дефектолог), так и в повседневной жизни при использовании интерактивных расписаний, экранов самоорганизации и коммуникативных лент. На этом этапе коммуникация ребенка ограничена только его непосредственным окружением

На втором этапе с ребенком проводятся занятия на специально разработанным нами коммуникативном тренажере «ЭМО».  Коммуникативный тренажер «ЭМО» обеспечивает дистанционный обмен визуальными сообщениями, содержание которых доступно ребенку с выраженными интеллектуальными нарушениями и освоено им на первом этапе. В процессе обучения расширяется спектр операционно-технических навыков, необходимых для выполнения основных пользовательских действий при использовании ИКТ, и повышается уровень коммуникативных навыков, обеспечивающих включение в дистанционное общение в мессенджерах.  Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа занятий, соответствующая его возможностям и зоне ближайшего развития. Программа включает не менее 12 индивидуальных занятий, длительностью не менее 30 минут.

На третьем этапе молодым людям обеспечивается возможность свободного дистанционного общения, как с использованием «ЭМО», так и через другие мессенджеры. Организуются сеансы свободного общения в зоне с выходом в сеть и доступными для молодых людей ноутбуками или телефонами.

Таким образом, практика содействует преодолению исключенности особых сирот из числа активных пользователей информационно-коммуникативных технологий, одновременно предоставляя инструменты для включения и непосредственно доступ в  сеть Интернет.

Свернуть
Основные группы благополучателей практики

— Дети и молодые взрослые с выраженными интеллектуальными нарушениями, воспитанники социальных учреждений, в том числе, не лишенные родительской опеки.

Свернуть
Проблемы и потребности благополучателей
Целевая группа

(благополучатели)*

Проблемы и потребности данной группы благополучателей, на решение и удовлетворение которых направлена практика
Дети и молодые взрослые с выраженными интеллектуальными нарушениями, воспитанники социальных учреждений, в том числе, не лишенные родительской опеки Большинство детей и молодых людей целевой группы не умеет читать и писать, некоторые не могут говорить. Ребята с выраженными интеллектуальными нарушениями ограничены в средствах общения, что приводит и к низким коммуникативным навыкам, ограниченности социальных компетенций. Воспитанники целевой группы, оказываясь за пределами “своего дома”, где их понимают (например, в больницу, оздоровительном лагере и др.) оказываются в ситуации, когда окружающие понимают их весьма ограниченно, а также утрачивается поддержка близкого окружения. В то же время, друзья и новые социальные связи, которые появляются в новом месте в последствие рушатся, потому что возможности продолжать общаться на расстоянии у воспитанников целевой группы нет. Наконец, наша целевая группа — это, в том числе, дети старшего возраста и молодые инвалиды. В ближайшие несколько лет им предстоит перейти из детского учреждения во взрослое. И им необходимо продолжать поддерживать связи с друзьями из детского учреждения — сейчас это затруднительно. Имеющиеся мессенджеры (WhatsApp, Telegram и другие), во-первых, слишком сложны переизбытком информации для детей с ментальными нарушениями, во-вторых, содержат мелкие элементы интерфейса, не различаемые многими детьми, в-третьих, у детей-сирот сейчас нет возможности массово получать номера телефонов, а имеющиеся мессенджеры привязываются к номеру. Соответственно, сформированные в условиях детского учреждения социальные компетенции и коммуникативные навыки остаются невостребованными в условиях взрослого учреждения.
Свернуть
Социальные результаты практики
Целевая группа (благополучатели)* Проблемы и потребности данной группы благополучателей, на решение и удовлетворение которых направлена практика Планируемые позитивные изменения в ситуации благополучателей (социальные результаты)
Дети и молодые взрослые с выраженными интеллектуальными нарушениями, воспитанники социальных учреждений, в том числе, не лишенные родительской опеки Большинство детей и молодых людей целевой группы не умеет читать и писать, некоторые не могут говорить. Ребята с выраженными интеллектуальными нарушениями ограничены в средствах общения, что приводит и к низким коммуникативным навыкам, ограниченности социальных компетенций.

Воспитанники целевой группы, оказываясь за пределами “своего дома”, где их понимают (например, в больницу, оздоровительном лагере и др.) оказываются в ситуации, когда окружающие понимают их весьма ограниченно, а также утрачивается поддержка близкого окружения. У ребят не сильно развиты навыки «диалогового» общения, включая навыки вступления в контакт адекватным образом.

 

 

В то же время, друзья и новые социальные связи, которые появляются в новом месте в последствие рушатся, потому что возможности продолжать общаться на расстоянии у воспитанников целевой группы нет.

 

Наконец, наша целевая группа — это, в том числе, дети старшего возраста и молодые инвалиды. В ближайшие несколько лет им предстоит перейти из детского учреждения во взрослое. И им необходимо продолжать поддерживать связи с друзьями из детского учреждения — сейчас это затруднительно. Имеющиеся мессенджеры (WhatsApp, Telegram и другие), во-первых, слишком сложны переизбытком информации для детей с ментальными нарушениями, во-вторых, содержат мелкие элементы интерфейса, не различаемые многими детьми, в-третьих, у детей-сирот сейчас нет возможности массово получать номера телефонов, а имеющиеся мессенджеры привязываются к номеру. Соответственно, сформированные в условиях детского учреждения социальные компетенции и коммуникативные навыки остаются невостребованными в условиях взрослого учреждения.

Социальный результат 1:

Расширение «активного словаря» альтернативной коммуникации молодого человека с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Речь идет об увеличении числа пиктограмм, значение которых он понимает, и которыми свободно оперирует в повседневном общении.

 

 

Социальный результат 2

Развитие умений вести диалог с другим человеком с помощью средств альтернативной коммуникации.

Умение вести диалог складывается из следующих умений: задать вопрос – получить ответ, получить вопрос – дать на него ответ используя пиктограммы как аналог текстовых сообщений.

 

 

 

 

 

 

 

Социальный результат 3.

Расширение спектра операционно-технических навыков, необходимых для дистанционного общения с помощью ИКТ, которыми владеет молодой человек с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Операционно-технические навыки связаны с овладением «средством» общения – умение открыть приложение, войти  к себе на страницу, осуществить выбор с  помощью курсора мыши и нажатия, умение найти нужную картинку в процессе последовательного поиска, умение загрузить фотографии и поделиться ими и др.

 

 

Социальный результат 4.

Дети и молодые взрослые с выраженными интеллектуальными нарушениями владеют навыками дистанционного общения и применяют их в повседневной жизни.

Здесь важно подчеркнуть, что молодые люди не только умеют дистанционно общаться, но и имеют эту возможность за счет предоставления доступа в сеть Интернет.

Свернуть
Деятельность в рамках практики
Социальные результаты За счет каких действий происходит достижение социальных результатов
Социальный результат 1:

Расширение «активного словаря» альтернативной коммуникации молодого человека с выраженными интеллектуальными нарушениями

Маркировка пиктограммами видов повседневной активности (когда ребёнок ест, показывается пиктограмма «еда», когда спит — «сон»).

Использованием пиктограмм для организации ситуации выбора для ребенка. Ребенок с помощью пиктограмм отвечает на вопросы: «Что ты будешь делать?», «Куда ты хочешь пойти?» и другие.

Использование пиктограмм для самоорганизации ребенка: интерактивный режим дня,  интерактивный график уборки, экран оценки дня. Ребёнок ориентируется в повседневных активностях (что именно надо делать, в какой последовательности и т.п.) с опорой на пиктограммы.

Проведение занятий со  специалистами ( логопедом, дефектологом) по освоению пиктограмм.

Социальный результат 2

Развитие умений вести диалог с другим человеком с помощью средств альтернативной коммуникации.

 

Коммуникация с помощью пиктограмм с непосредственным окружением (например, при сборе обратной связи)

Проведение тестовых занятий с использованием «ЭМО»  —  оценка функционального потенциала ребенка и демонстрация «живого» дистанционного диалога.

Разработка индивидуальных программ занятий на коммуникативном тренажёре ЭМО (см. Приложение 3). Программа включает не менее 12 занятий, регулярность занятий не реже одного раза в неделю.

Реализация индивидуальных программ занятий на коммуникативном тренажёре «ЭМО» в части развития коммуникативных навыков.  Развитию собственно коммуникативных навыков на занятиях отводится не менее половины отведённого времени.

Обучение на занятиях «диалоговому» общению за счет соблюдения последовательности: выбор адресата общения, приветствие, ответ на вопрос (если он был задан выбранным адресатом), отправка своего информационного сообщения (вопроса), отправка своего эмоционального сообщения, прощание.  Для передачи сообщений используются картинки-сообщения четырех видов: 1) пиктограммы с вопросами, аналог текстовых сообщений-вопросов; 2) пиктограммы с картинками-ответами, аналог текстовых сообщений-ответов. 3) картинки и фотографии с выраженной эмоциональной составляющей без точного аналога в виде текстового сообщения; 4) личные фотографии детей. Обучение происходит в процессе непосредственного общения с другими пользователями.

Участие в «живом» дистанционном общении (общение здесь и сейчас, онлайн, когда обмен сообщениями происходит с минимальной задержкой по времени) с более сильными ребятами, взрослыми, волонтерами.

Социальный результат 3.

Расширение спектра операционно-технических навыков, необходимых для дистанционного общения с помощью ИКТ, которыми владеет молодой человек с выраженными интеллектуальными нарушениями.

 

Реализация индивидуальных программ занятий в части развития пользовательских навыков. Развитию пользовательских навыков удаляется не менее половины отведённого на занятие времени.

Обучение на занятиях операциям, позволяющим совершать коммуникативные действия на тренажере «ЭМО» или в мессенджере: вход в программу (приложение), переход между страницами, закрытие страниц, выбор и отправка картинок-сообщений, введения текста, удаление картинок  или текста и др. Обучение происходит в процессе непосредственно обращения с другими пользователями.

Поддержка выполнения операций, позволяющих совершать коммуникативные действия на тренажере «ЭМО» или в мессенджере, в процессе свободного общения.

Социальный результат 4.

Дети и молодые взрослые с выраженными интеллектуальными нарушениями владеют навыками очного и дистанционного общения и применяют их в повседневной жизни

Достижение социальных результатов 1-3.

Организация свободного использования мессенджеров детьми и молодыми взрослыми с выраженными интеллектуальными нарушениями для общения

Мониторинг индивидуальных достижений детей и молодых взрослых с выраженными интеллектуальными нарушениями

Свернуть
Механизм воздействия практики: за счет чего достигаются изменения в ситуации благополучателей?

Изменения в ситуации благополучателей обусловлены тремя механизмами.

Первый связан с овладением ИКТ, специально разработанными с учетом потребностей и особенностей детей с выраженными интеллектуальными нарушениями (коммуникативный тренажер «ЭМО») . Использование «ЭМО» не только дает возможность общаться дистанционно с его помощью , но и создает предпосылки для общения в обычных мессенджерах.

Второй механизм связан с тем, что ребята в ходе реализации практики получают доступ к современным ИКТ и оборудованию. Им становится доступно: работа с ноутбуком, выход в сеть Интернет, дистанционное общение со знакомыми и незнакомыми людьми, поиск информации (пока на уровне изображений) и сохранение ее для себя, а также возможность поделиться понравившейся «информацией».

Третий механизм связан с наличием в ситуации обучения «модели (образца)», которая разворачивается перед ребёнком в ходе его общения со взрослым, который проводит занятие. С одной стороны, взрослый выступает «дублером»  партнера по дистанционному общению. Содержание общения с предполагаемым партнером сначала «проговаривается» в общении со взрослым, проводящим занятие,  а потом уже воспроизводится в «ЭМО». С другой,  диалоги в ходе занятия между взрослыми и детьми также служат образцами.

Важно ,что все механизмы действуют одновременно. Нет жесткого разделения на этап обучения и этап применения навыков. Все навыки формируются, закрепляются и развиваются непосредственно при их практическом использовании. Спектр навыков и перспективы их развития определяются  функциональными возможностями ребенка.

При этом развитие коммуникативных навыков, в том числе и за счет овладения новыми коммуникативными средствами, приводит к расширению среды общения молодого человека с выраженными интеллектуальными нарушениями. Расширение среды, в свою очередь, вносит в коммуникацию новое содержание, для поддержки которого нужны новые коммуникативные навыки и для их развития новые средства. Овладение новыми средствами приводит к дальнейшему расширению среды общения.

Свернуть
Показатели социальных результатов практики
Социальные результаты Ключевые показатели
Социальный результат 1:

Расширение «активного словаря» альтернативной коммуникации молодого человека с выраженными интеллектуальными нарушениями.

 

 

Показатель 1.1.

Число (доля) детей и молодых взрослых с выраженными интеллектуальными нарушениями, включенных в реализацию практики,  у которых по итогам учебного года  отмечено  расширение «активного словаря» альтернативной коммуникации

Социальный результат 2

Развитие умений вести диалог с другим человеком с помощью средств альтернативной коммуникации.

 

 Показатель 2.1

Число (доля) детей и молодых взрослых с выраженными интеллектуальными нарушениями, включенных в реализацию практики,  у которых по итогам учебного года отмечено развитие умений вести диалог с помощью средств альтернативной коммуникации

Социальный результат 3.

Расширение спектра операционно-технических навыков, необходимых для дистанционного общения с помощью ИКТ, которыми владеет молодой человек с выраженными интеллектуальными нарушениями.

 

Показатель 3.1.

Число (доля) детей и молодых взрослых с выраженными интеллектуальными нарушениями,  прошедших необходимый минимум обучающих занятий на коммуникативном тренажере “ЭМО” (не менее 10), у которых отмечено расширение спектра операционно-технических навыков

Социальный результат 4.

Дети и молодые взрослые с выраженными интеллектуальными нарушениями владеют навыками очного и дистанционного общения и применяют их в повседневной жизни

Показатель 4.1

Количество молодых людей с выраженными интеллектуальными нарушениями,  прошедших необходимый минимум обучающих занятий на коммуникативном тренажере “ЭМО” (не менее 10) ,  которые в процессе свободного дистанционного общения  применяют основные пользовательские навыки (выбор адресата, прием и отправка сообщений).  .

Свернуть
Свернуть
Регламентированность практики

В каких материалах представлено полное описание практики?

Методические рекомендации для специалистов

Какой минимальной базовой и дополнительной профессиональной подготовкой должны обладать исполнители практики?

Для реализации практики требуются специалисты с различной профессиональной подготовкой:

Методист-аналитик с высокими аналитическими навыками, позволяющими организовывать сбор и анализ данных на всех этапах реализации практики, оказать техническую поддержку педагогам при работе с электронными формами документов.

Специалист /ты (1 человек на 10 обучающихся) с высокой профессиональной подготовкой, позволяющей провести диагностику, поставить актуальные задачи развития навыков ребенка, осуществлять поддержку тьюторов в случае возникновения сложностей в обучение.

Педагог- тьютор (1 чел. на 5 обучающихся), занимающиеся с ребятами на базовом уровне должны иметь среднюю профессиональную подготовку, уметь наладить контакт с ребенком с выраженными интеллектуальными нарушениями и взаимодействовать по заданному алгоритму.

Тьютор (1 чел. на 5 обучающихся), занимающийся с детьми на продвинутом уровне, а также волонтеры, выступающие для детей партнерами для общения, могут не иметь специальной профессиональной подготовки.

Имеется ли методическое обеспечение профессиональных образовательных программ для специалистов?

Методические рекомендации для специалистов

Свернуть
Обоснованность практики
Каким образом практика обоснована с точки зрения интересов и потребностей благополучателей?

Учитывая особенности благополучателей, мы не можем получить прямых подтверждений обоснованности практики от них самих. Однако данные повседневного наблюдения показывают высокую заинтересованность детей и молодых взрослых с интеллектуальными нарушениями в пользовании гаджетами (игрушечные телефоны, бумажные телефоны, постоянные просьбы дать телефон и др.). Еще одним подтверждением является широкое распространение свободной игры, имитирующей общение по телефону. Напомним, что многие из них не владеют речью, поэтому не могут воспользоваться телефоном как средством коммуникации.

Результаты сбора обратной связи от молодых людей, которые приняли участие в  обучающих занятиях с ЭМО. Сбор обратной связи проходил дистанционно с помощью специально подготовленной презентации. Запись доступна по ссылке.

Свернуть
Какие есть данные, подтверждающие обоснованность применения практики с точки зрения профессионального опыта и экспертизы?

Результаты сбора обратной связи от специалистов, проводящих занятия и других специалистов, работающих с детьми, которые приняли участие в обучающих занятиях на ЭМО. 80% опрошенных оценили целесообразность проведения занятий на тренажере ЭМО на 8 баллов и выше.

Свернуть
Какие научные теории, результаты научных или прикладных исследований подтверждают обоснованность применения практики для благополучателей практики?

Практика опирается на общие законы развития психики человека, сформулированные в отечественной школе психологии и дефектологии, прежде всего в работах Л.С. Выготского (культурно-историческая концепция, учение о структуре дефекта и его компенсации и др.). Каждая культурная функция в развитии человека сначала появляется в социальном плане, как разделенная между взрослым и ребенком и только потом переходит в психологический план, присваивается ребенком. У детей, которые имеют интеллектуальные нарушения, есть затруднения на каждом этапе. Частично они связаны с отсутствием доступных для ребенка средств, связанных с недоразвитием речи, недоразвитием коммуникативных навыков.

Именно на развитие коммуникативных навыков и социальных компетенций детей и молодых взрослых с выраженными интеллектуальными нарушениями направлена практика.

Свернуть
Свернуть
Данные о достижении социальных результатов и влиянии практики
Социальный результат №1

Расширение «активного словаря» альтернативной коммуникации молодого человека с выраженными интеллектуальными нарушениями.

  • Имеются ли данные о позитивных изменениях ситуации благополучателей с точки зрения достижения указанного социального результата?
 Показатель Значение
Показатель 1.1.

Число (доля) детей и молодых взрослых с выраженными интеллектуальными нарушениями, включенных в реализацию практики,  у которых по итогам учебного года  отмечено  расширение «активного словаря» альтернативной коммуникации

19 чел.

(100% , 19 из 19)

  • Каким образом были получены сведения о достижении социального результата? Какие материалы могут их подтвердить?

Выводы были сделаны на основании сравнительного анализа количества уникальных пиктограмм, используемы молодым человеком, и частоты их использования (см. Приложение 6). Данные для сравнительного анализа были получены с помощью выгрузки с сервера в январе, в период пока не шли занятия, и в апреле, когда занятия были приостановлены из-за пандемии. Структура данных представлена в Приложении 7.

  • Описание того, как, когда и сколько раз проводился сбор данных. Использовалась ли одна группа, состоящая только из участников Практики? Либо были использованы группы сравнения или контрольные группы?

Данные собирались на каждом проведенном занятии в автоматизированном режиме в виде сохранения в базе данных, встроенной в коммуникативный тренажер, сведений  о каждом отправленном сообщении с указанием времени отправки, отправителя, получателя, кода изображения. Обобщение и анализ данных проводился два раза: за период октябрь- декабрь 2019 года и январь -март 2020 года. Данный инструмент может быть применим только к участникам практики, поэтому групп сравнения и контрольных групп не было.

  • Кто из благополучателей стал источником данных (выборка)? Если не все участники стали источником данных, то по какому принципу были выбраны те, кто вошли, отличаются ли они от тех участников, которые не вошли в выборку. Сколько участников приняли участие?

В анализ включены данные 19 участников из 21, так как  один участник покинул учреждение и занятия с ним были прерваны, а у участника, включенного на замену, не было данных за период октябрь – декабрь 2019 года..

  • Какими инструментами собирались данные? Почему были использованы именно эти инструменты? Как и кем проводился анализ данных? Какие методы были использованы.

Фиксация данных проходила в автоматизированном режиме, что позволило максимально полно и объективно учитывать данные каждого ребенка, независимо от того, кто с ним проводил занятия. Анализ полученных данных также проводился в автоматизированном режиме  в электронных таблицах Excel с помощью сочетания встроенных функций. Для каждого участника практики подсчитывалась частота использования уникальных пиктограмм (то, сколько раз была отправлена им каждая из имеющихся в библиотеках тренажера пиктограмм) и в целом по категориям. Полученные данные за разные периоды сравнивались между собой (см. Приложение 6). Проверка значимости выявленных различий в частоте использования с  использованием методов математической статистики  на данном этапе не проводилась из-за небольшого объема собранных данных.

  • Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

На данный момент мы можем сказать о периоде в 5 месяцев, на которые был перерыв в занятиях с ребятами. При возобновлении занятий большая часть ранее сформированных навыков была актуализирована

  • В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Не является отложенным.

Свернуть
Социальный результат №2

Развитие умений вести диалог с другим человеком с помощью средств альтернативной коммуникации.

  • Имеются ли данные о позитивных изменениях ситуации благополучателей с точки зрения достижения указанного социального результата?
Показатель Значение
 Показатель 2.1

Число (доля) детей и молодых взрослых с выраженными интеллектуальными нарушениями, включенных в реализацию практики,  у которых по итогам учебного года отмечено развитие умений вести диалог с помощью средств альтернативной коммуникации

16 (84%, 16 из 19)
  • Каким образом были получены сведения о достижении социального результата? Какие материалы могут их подтвердить?

Источник —  данные мониторинга, основанного на оценке “первого диалога”, который совершает молодой человек в начале занятия без обучающего вмешательства взрослого. По окончании занятия педагог заполняет Google форму, отмечая те действия, которые выполнил молодой человек, и тот объем помощи, который ему потребовался со стороны взрослого.. Дополнительно по итогам каждого занятия в этой же форме педагог отвечает на открытый вопрос о прогрессе или регрессе ребенка, который был им замечен на данном конкретном занятии. Данные мониторинга автоматически собираются в Google  таблицу. Дополнительно о развитии умений вести диалог с помощью средств альтернативной коммуникации можно судить, используя результаты анализа данных, выгруженных из базы тренажера  по категориям «вопросы» и «ответы». (см. пояснения к показателю 1.1. и   приложение 6,  строки, выделенные желтым).

Если данные получены с использованием исследовательского инструментария, необходимо приложить описание и обоснование методологии исследования / оценки результата, включая:

  • Описание того, как, когда и сколько раз проводился сбор данных. Использовалась ли одна группа, состоящая только из участников Практики? Либо были использованы группы сравнения или контрольные группы?

Данные собирались на каждом проведенном занятии с использованием метода включенного наблюдения через заполнение Google формы   Данный инструмент может быть применим только к участникам практики, поэтому групп сравнения и контрольных групп не было.

  • Кто из благополучателей стал источником данных (выборка)? Если не все участники стали источником данных, то по какому принципу были выбраны те, кто вошли, отличаются ли они от тех участников, которые не вошли в выборку. Сколько участников приняли участие?

В анализ включены данные 19 участников из 21, так как  один участник покинул учреждение и занятия с ним были прерваны, а с участником, включенным на замену, не было проведено необходимое число занятий.

  • Какими инструментами собирались данные? Почему были использованы именно эти инструменты? Как и кем проводился анализ данных? Какие методы[1] были использованы.

Фиксация данных проходила а)  в автоматизированном режиме (см. показатель 1.1.)  б) через заполнение Google формы непосредственно на занятии или сразу после него. Использование Google формы обусловлено тем, что ее легко заполнить с любого устройства, при этом данные сразу собираются в электронную таблицу и может быть использован встроенный в Google -формы анализ. Для оценки изменений нами была разработана шкала (см. Приложении 3), которую можно применить в любой момент времени для сравнения  текущего уровня с начальным.  Данные мониторинга позволяют проводить качественный анализ на основе ответов на открытые вопросы, а также вносить своевременные изменения в индивидуальные программы занятий. Статистический анализ не проводился.

  • Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

На данный момент мы можем сказать о периоде в 5 месяцев, на которые был перерыв в занятиях с ребятами. При возобновлении занятий большая часть ранее сформированных навыков была актуализирована

  • В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Не является отложенным.

[1] Факторный, регрессионный, статистический, другие виды анализа

Свернуть
Социальный результат №3

Расширение спектра операционно-технических навыков, необходимых для дистанционного общения с помощью ИКТ, которыми владеет молодой человек с выраженными интеллектуальными нарушениями.

  • Имеются ли данные о позитивных изменениях ситуации благополучателей с точки зрения достижения указанного социального результата?
Показатель Значение
Показатель 3.1.

Число (доля) детей и молодых взрослых с выраженными интеллектуальными нарушениями,  прошедших необходимый минимум обучающих занятий на коммуникативном тренажере “ЭМО” (не менее 10), у которых отмечено расширение спектра операционно-технических навыков

19 (100%

19 из 19)

  • Каким образом были получены сведения о достижении социального результата? Какие материалы могут их подтвердить?

Данные сравнительного анализа результатов входной и итоговой диагностики. Бланк тестирования приведен в Приложении 2, шкала оценки изменений в Приложении 3, а результаты в Приложении 4. В основе оценки изменений лежит 2 параметра: увеличение числа действий, которые выполнил молодой человек, и изменение уровня помощи, необходимой для выполнения того или иного действия. Объем помощи измеряется качественной шкалой от косвенной подсказки до физической помощи. Снижение объема помощи для выполнения того или иного действия является для нас маркером развития навыка. Дополнительно данные, косвенно подтверждающие достижение социального результата, получены из фотоотчетов педагогов по деятельности, не связанной с тренажером ЭМО: работа на компьютере и с другой офисной техникой,

Если данные получены с использованием исследовательского инструментария, необходимо приложить описание и обоснование методологии исследования/ оценки результата, включая:

  • Описание того, как, когда и сколько раз проводился сбор данных. Использовалась ли одна группа, состоящая только из участников Практики? Либо были использованы группы сравнения или контрольные группы?

Сбор данных проводился два раза. Входная диагностика перед началом обучающих занятий, итоговая на последнем занятии.  Диагностика проходит непосредственно во время работы молодого человека на тренажере. Данный инструмент может быть применим только к участникам практики, поэтому групп сравнения и контрольных групп не было.

  • Кто из благополучателей стал источником данных (выборка)? Если не все участники стали источником данных, то по какому принципу были выбраны те, кто вошли, отличаются ли они от тех участников, которые не вошли в выборку. Сколько участников приняли участие?

В анализ включены данные 19 участников из 21, так как  один участник покинул учреждение и занятия с ним были прерваны, а с участником, включенным на замену, не было проведено необходимое число занятий.

  • Какими инструментами собирались данные? Почему были использованы именно эти инструменты? Как и кем проводился анализ данных? Какие методы[1] были использованы.

Диагностика проходила методом включенного  наблюдения с фиксацией данных в Google форме непосредственно на занятии или сразу после него. Использование Google формы обусловлено тем, что ее легко заполнить с любого устройства, при этом данные сразу собираются в электронную таблицу и может быть использован встроенный в Google -формы анализ. Для оценки изменений нами была разработана шкала (см. Приложении 3). Статистический анализ не проводился.

  • Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

На данный момент мы можем сказать о периоде в 5 месяцев, на которые был перерыв в занятиях с ребятами. При возобновлении занятий большая часть ранее сформированных навыков была актуализирована

  • В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Не является отложенным.

[1] Факторный, регрессионный, статистический, другие виды анализа

Свернуть
Социальный результат №4

Дети и молодые взрослые с выраженными интеллектуальными нарушениями владеют навыками очного и дистанционного общения и применяют их в повседневной жизни

  • Имеются ли данные о позитивных изменениях ситуации благополучателей с точки зрения достижения указанного социального результата?
Показатель Значение
Показатель 4.1

Количество молодых людей с выраженными интеллектуальными нарушениями,  прошедших необходимый минимум обучающих занятий на коммуникативном тренажере “ЭМО” (не менее 10) ,  которые в процессе свободного дистанционного общения  применяют основные пользовательские навыки (выбор адресата, прием и отправка сообщений).

8 из 19
  • Каким образом были получены сведения о достижении социального результата? Какие материалы могут их подтвердить?

Данные получены на основе наблюдения за молодыми людьми во время организованных сеансов свободного общения, как с использованием ЭМО, так и в  учебной группе WhatsApp. Сеанс свободного общения предполагает обеспечение доступности для молодых людей технических средств и выхода в Интернет. Всего было организовано 17 сеансов, с одновременным количеством участников от 1 до 5.  Данные были получены без использования исследовательского инструмента.

  • Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

На данный момент мы не можем сказать об устойчивости результата, так как прошло еще недостаточно времени.

  • В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Не является отложенным.

Как благополучатели относятся к социальным результатам, достигнутым с помощью практики?

Учитывая особенный статус интеллектуального развития благополучателей практики напрямую выяснить их отношение к социальным результатам невозможно. Косвенным подтверждением позитивного отношения могут служить: их готовность идти на занятия по своему расписанию и во внеурочное время,  вопросы о том, когда будет занятие. В ближайшем будущем планируется  дополнить разработанный инструмент для сбора обратной связи вопросами про отношение к социальным результатам.

Наблюдались ли в ходе реализации практики негативные, нежелательные эффекты (результаты) для благополучателей?

Не наблюдались

Свернуть
Свернуть
Список приложений
Скоро здесь появятся материалы

Свернуть