Школа семейного театра как инновационная форма социальной адаптации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Деятельность в рамках Практики направлена на поддержку детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, способствуя не только их социальной и психологической адаптации, но и сохранению кровной семьи или устройству в замещающую.

Все дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, априори имеют психологическую травму и, как следствие, проблемы с последующей социализацией и адаптацией в жизни. Воспитание в условиях детского дома и интерната затрудняет процесс социализации ребёнка еще больше, что отражается на всех сферах жизнедеятельности во взрослой жизни. Дети закрыты, возникают трудности в межличностных отношениях, также наблюдается неприспособленность к самостоятельной жизни, высокий уровень тревожности.

Страхи, тревожность, низкая самооценка, трудности детско-родительских взаимоотношений ярко выражены у детей из кровных семей, находящихся в кризисе. Если такие дети, зачастую имеющие особенности развития, помещаются в интернат с круглосуточным проживанием, процесс социальной и психологической адаптации затрудняется еще более.

Систематические занятия актёрским мастерством и выступления дают подросткам возможность раскрыть свои таланты и способности, пройти психологическую адаптацию в процессе тренингов и репетиций, справиться со своими психологическими проблемами, травмами, и самое важное — найти или сохранить семью. К занятиям приглашаются кровные родственники, родители, в том числе ограниченные или лишенные родительских прав, замещающие родители, кандидаты в приемные родители.

Задачи: 1) создать условия, способствующие интеграции детей в общество (совместная творческая деятельность, обмен опытом, создание новых ситуаций); 2) развить мотивацию, творческие способности и коммуникативные навыки; 3) разработать эффективные формы приобщения к культуре и искусству; 4) создать условия, способствующие возвращению ребенка в семью или устройство его в приемную семью.

• Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитываемые в детских учреждениях (подростки, дети с ОВЗ)
• Дети-сироты дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитываемые в замещающих семьях
• Дети, воспитываемые в кровных кризисных семьях

Все дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, априори имеют психологическую травму и, как следствие, проблемы с последующей социализацией и адаптацией в жизни. Воспитание в условиях детского дома или интерната затрудняет процесс социализации ребёнка еще больше, что отражается на всех сферах жизнедеятельности во взрослой жизни.

Страхи, тревожность, низкая самооценка, трудности детско-родительских взаимоотношений ярко выражены у детей из кровных семей, находящихся в кризисе. Если такие дети, зачастую имеющие особенности развития, помещаются в интернат с круглосуточным проживанием, процесс социальной и психологической адаптации затрудняется еще более.

Дети закрыты, возникают трудности в межличностных отношениях, также наблюдается неприспособленность к самостоятельной жизни, высокий уровень тревожности. Немалое количество детей чувствуют постоянную напряжённость, страх ко всему новому, боязнь остаться одному. Дети испытывают дефицит в общении, имеют ограниченный круг интересов, взгляд на мир у них совершенно особый из-за отсутствия положительной модели воспитания в семье, не все они могут выразить свои чувства, эмоции, переживания на словах.

Стоит отметить, что данное разделение является условным для удобства понимания механизмов достижения социальных результатов. Вся деятельность в рамках практики рассматривается комплексно и влияет на достижение всех заявленных социальных результатов.

Практика позволяет вовлечь детей и подростков, воспитывающихся в учреждениях и семьях в трудной жизненной ситуации (+кровных родственников, замещающих родителей, значимых взрослых) в единую театральную деятельность (развиваем их желание, интерес); выявить и развить их способности, сильные стороны — научить детей пользоваться ими; раскрыть страхи и другие “тормозы” и помочь их преодолеть; развить самооценку деятельности и оценку практики самими участниками.

Все дети достаточно различны и у каждого из них индивидуальные особенности. Дети, которые испытали те или иные проблемы, могут выплеснуть все накопившиеся эмоции, свои переживания с помощью творчества. При использовании метода арт-терапии всё внимание ребёнка сосредоточено на его собственных чувствах, эмоциях. Ребёнок изображает всё то, что он переживает и испытывает в данный период времени. Метод-арт терапии помогает обрести вдохновение, улучшает концентрацию, снимает напряжение.

Методика арт-терапии позволяет решить множество проблем, с которыми столкнулся человек:

— поможет выразить свои чувства и эмоции: иногда словами человек не может донести своё душевное состояние, переживания;

— методика арт-терапии помогает в борьбе со стрессами;

— с помощью методики можно справиться со страхами, фобиями;

— это очень хороший способ самопознания, а также с помощью метода арт-терапии человек раскрывает возможности понимания окружающего мира;

— арт-терапия повышает самооценку — человек начинает глубже понимать себя, свой внутренний мир;

— помогает раскрыть свои таланты и способности.

Таким образом, метод арт-терапии способствует избавлению от комплексов, высвобождению раздражения, гнева, агрессии, вины именно с помощью творчества. Благодаря этому методу создаётся атмосфера психологической защищённости, пропадает скованность, появляется положительный заряд эмоций. Несомненно, метод арт-терапии очень эффективен в работе с детьми-сиротами, он является поддержкой и помощью в кризисных ситуациях, а также помогает ребёнку войти в социальную среду, повышая свой личностный и интеллектуальный уровень развития.

Главная трудность для ребенка из интернатного учреждения заключается в освоении новой ролевой позиции членов семьи – сына, дочери. Именно такая позиция приемным ребенком не освоена, у него, как правило, нет опыта нормальных семейных отношений. Приемным детям трудно осознать себя сыном (дочерью), еще сложнее – братом (сестрой). Известно, что даже у родных братьев и сестер, живущих в интернате или детском доме, нет родственных чувств, желания заботиться друг о друге, быть вместе. Для таких детей нужны четкие ориентиры того, что происходит в семье, в обществе, каковы правила жизни семьи и общества в целом. В ходе реализации практики идет утверждение позиции ребенка через конкретные дела по мере овладения им новыми умениями и навыками, по мере достижения успехов. Положение ребенка в семье и обществе утверждается с помощью поощрений и разнообразного общения с наставниками и сверстниками. Театральное творчество воздействует универсально: оно воспитывает вкус, формирует духовные потребности, мотивы деятельности, побуждает к творчеству, развивает культуру поведения. Многие дети-участники практики обучаются игре на музыкальных инструментах, занимаются рисованием, вокалом, изучают литературу, увлекаются фольклором, прикладным творчеством. Особенно отрадно, когда это увлечение является совместным, семейным. Театральное искусство дает возможность рассказать о себе и своих увлечениях всем значимым окружающим, показать, каких результатов достигли.

Анализ опыта непосредственных участников практики, специалистов, участвующих в реализации практики представлены в опубликованных методических материалах: «НЕигра! Школа семейного театра как инновационная форма социально-психологической адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; «Кто Я»: технология исследования и оценки изменения эмоционального состояния детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе театральной деятельности». (Приложения 1,2)

Концепция «Школы семейного театра» и практическая работа с детьми — участниками проекта, опирается на принципы арт-терапии (драматерапии: К.С. Станиславский, Б. Брехт, А. Арто) и психодрамы (Я.Л. Морено, Дж. Морено, Рудестам К.).

В качестве теоретических оснований выступают:

• теории эмоционального развития детей и подростков (связь эмоционального благополучия ребенка и его социального развития изучались в работах Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.В. Байбородовой и М.И. Рожкова и др.);
• теории развития детей в условиях сиротства (Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Шипицына Л.М.).

Ряд проблем, при которых используют метод арт-терапии:

— депрессия, нежелание общаться, апатия ко всему;

— конфликты с группой сверстников, психологические травмы, низкая самооценка, тревожность;

— страхи, различные зависимости (алкогольная, наркотическая, игровая);

— потери.

Все дети-сироты достаточно различны и у каждого из них индивидуальные особенности. Дети, которые испытали те или иные проблемы, могут выплеснуть все накопившиеся эмоции, свои переживания с помощью творчества. При использовании метода арт-терапии всё внимание ребёнка сосредоточено на его собственных чувствах, эмоциях. Ребёнок изображает всё то, что он переживает и испытывает в данный период времени. Метод-арт терапии помогает обрести вдохновение, улучшает концентрацию, снимает напряжение, способствует избавлению от комплексов, высвобождению раздражения, гнева, агрессии, вины. Благодаря этому методу создаётся атмосфера психологической защищённости, пропадает скованность, появляется положительный заряд эмоций. Несомненно, метод арт-терапии очень эффективен в работе с детьми-сиротами, он является поддержкой и помощью в кризисных ситуациях, а также помогает ребёнку войти в социальную среду, повышая свой личностный и интеллектуальный уровень развития.

Результаты исследования «ГОЛОС РЕБЕНКА: ДЕТИ КАК ЭКСПЕРТЫ ОПЫТА»: Прикладные и оценочные исследования с участием детей и молодых взрослых в области профилактики и преодоления последствий социального сиротства за 2019 год (Приложение 2) подтверждают эффективность обозначенных методов. Полученные в рамках исследования выводы свидетельствуют о том, что заявленная практика способствует социальной адаптации детей в ТЖС путем освоения новых социальных навыков и расширения круга социальных контактов. Работа со своими страхами и эмоциями в ходе репетиций и премьеры спектакля способствует раскрытию талантов и способностей детей, снижению уровня личностной тревожности, налаживанию межличностного общения, развитию искреннего интереса ко всему новому.

• Имеются ли данные о позитивных изменениях ситуации благополучателей с точки зрения достижения указанного социального результата?

Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

Устойчивость результата отмечается у детей, продолжающих участие в деятельности в рамках практики, а также в других проектах организации. 50% детей участвуют в Школе второй год, 30% — третий год.

Взаимодействие с руководством учреждений, родителями и родственниками позволяют отслеживать динамику достигнутых социальных результатов у 70% участников, за исключением тех, кто выпускается из учреждений.

В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Результат не является отложенным.

Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

Устойчивость результата отмечается у детей, продолжающих участие в деятельности в рамках практики, а также в других проектах организации. 50% детей участвуют в Школе второй год, 30% — третий год.

Взаимодействие с руководством учреждений, родителями и родственниками позволяют отслеживать динамику достигнутых социальных результатов у 70% участников, за исключением тех, кто выпускается из учреждений.

В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Социальный результат может быть достигнут в течение первого- второго года реализации практики. В действительности, не менее 50 % детей продолжают участвовать в практике (второй и третий год), а также становятся активными участниками других проектов организации. Эти события позволяют организаторам практики и экспертам отслеживать динамику изменений у благополучателей.

Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

Устойчивость результата отмечается у детей, продолжающих участие в деятельности в рамках практики, а также в других проектах организации. 50% детей участвуют в Школе второй год, 30% — третий год.

Взаимодействие с руководством учреждений, родителями и родственниками позволяют отслеживать динамику достигнутых социальных результатов у 70% участников, за исключением тех, кто выпускается из учреждений.

В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Результат не является отложенным

Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

Устойчивость результата отмечается у детей, продолжающих участие в деятельности в рамках практики, а также в других проектах организации. 50% детей участвуют в Школе второй год, 30% — третий год.

Взаимодействие с руководством учреждений, родителями и родственниками позволяют отслеживать динамику достигнутых социальных результатов у 70% участников, за исключением тех, кто выпускается из учреждений.

В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Социальный результат может быть достигнут в течение первого- второго года реализации практики. В действительности, не менее 50 % детей продолжают участвовать в практике (второй и третий год), а также становятся активными участниками других проектов организации. Эти события позволяют организаторам практики и экспертам отслеживать динамику изменений у благополучателей.

Практика «Школы семейного театра» сама по себе включает детей не как объектов, а как субъектов опыта, т.к. дети – активные участники проекта, они вовлечены в постановку, предлагают свои идеи режиссеру, высказывают возражения, которые учитываются в процессе работы. В интервью сами подростки привлечены к экспертной деятельности – дают оценку практики и изменений в своей личности, комментируют рисунки (Приложение 5,6).

На начальном этапе (перед репетициями) и на завершающем этапе (после премьеры спектакля) участия в Программе , большинство детей-участников проходят видео-интервью по выявлению ценностных, мотивационных и содержательных смыслов, батарею психологической диагностики по выявлению уровня тревоги, страхов, самооценки; Помимо изучения непосредственных участников Проекта, опрашиваются значимые взрослые (специалисты учреждений, замещающие родители и кровные родственники) с целью изучения динамики эмоциональных и поведенческих изменений; уровня развития социальных и творческих навыков, социальной адаптации у детей-участников. В ходе всего периода реализации Практики организаторами и экспертами в контрольных точках (каждые 3 месяца) проводится включенное наблюдение за участниками с целью своевременной коррекции хода и результатов Программы.

По итогам анализа всех диагностических процедур большинство участников проекта оценивают его в первую очередь, как полезный и необходимый личный опыт. Более 90% детей и подростков отметили важным результатом для себя следующие изменения:

— улучшение межличностных взаимоотношений, общения с близкими родственниками, сверстниками, другими значимыми взрослыми;

— получение возможности раскрытия собственных талантов и реализации их в проекте (актерское мастерство, танцевальное, ораторское и сценическое искусство; коммуникации с новыми людьми – ровесниками и организаторами проекта);

— получение возможности преодоления собственных страхов и неудач, саморазвитие;

— приобретение навыка уверенного поведения: более раскрепощенное публичное поведение;

— получение возможности рефлексии собственного опыта, возможности провести «работу над ошибками».

Для всех участников проекта вышеперечисленные навыки и компетенции являются основой саморазвития и способствуют социальной адаптации в будущей взрослой жизни.

Таким образом, вышеперечисленные отзывы участников Проекта подтверждают, что предполагаемые нами социальные результаты Практики (1,2,3,4) достигаются в ходе реализации и являются значимыми для благополучателей (см. Приложения 7,8).

Эффект, который можно отнести к негативным, — искажение самооценки ряда участников в сторону завышенной. Особенно это характерно для тех ребят, которые участвуют в проекте более одного сезона и чувствуют себя более опытными по сравнению с другими участниками. Данные получены в результате анализа самооценки на основе методики Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан (Приложение 4), проводимой не реже двух раз за сезон.

У многих детей и подростков, в связи с новым опытом участия в драматической постановке, приближенной к театральной реальности, пришло осознание новых страхов, а именно, – страх публичных выступлений, страх сцены, страх неизведанного, страх общения с незнакомыми людьми. Именно осознание и признание своих страхов и тревог детьми в ходе участия в проекте позволяет работать со своим состоянием. Фиксируемое снижение уровня тревожности отмечается у участников к концу первого года (после премьеры на сцене) или ко второму году участия в практике, при условии оказания дополнительной социально-психологической поддержки со стороны организаторов. Данные получены в результате анализа тестовой методики на измерение уровня тревожности и страхов после участия в Программе (Приложение 3).