AR Tutor

Реализация практики заключается в проведении развивающих и корректирующих занятий для детей с ментальными нарушениями с использованием цифровой образовательной платформы, содержащей мобильные приложения с технологией дополненной реальности.

Технология дополненной реальности позволяет проецировать виртуальные объекты в реальное изображение с помощью планшетов или мобильных устройств. Приложения моделируют различный жизненные ситуации, решая их, ребенок осваивает новые знания и навыки.

Эффективность обусловлена увлекательной игровой формой и реалистичностью подачи и одновременной активацией всех основных каналов получения информации – аудиального (музыка, голос диктора, звуковые эффекты), визуального (изображение, анимация) и кинестетического (манипуляции с гаджетом). Система тестов позволяет постоянно контролировать состояние и прогресс ребенка. Технология дополненной реальности, используемая в практике, позволяет инициировать интерес ребенка к занятиям, проводимым специалистами, а также повысить его мотивационный ресурс для образования и развития.

Целевой группой благополучателей при реализации практики являются дети с ментальными нарушениями в возрасте от 4 до 17 лет, воспитывающиеся в условиях интернатного учреждения и в семье. При реализации практики важно учитывать индивидуальные особенности, характеризующие сложности и проблемы данной целевой группы — низкая мотивация к обучению, сниженные когнитивные способности, неразвитость социальных и бытовых навыков.

Для достижения заявленных социальных результатов, специалистами центра, на базе которого реализуется практика была проведены развивающие занятия, длительностью 40 минут. Содержание занятий характеризовалось направлением деятельности специалистов — логопеда, дефектолога, клинического психолога.

Основным развивающим компонентом в занятиях, проводимых в ходе реализации практики, являлось взаимодействие и сотрудничество ребенка со взрослым, выступающим, так же, как и ребенок субъектом данной деятельности. Исходя из культурно-исторической концепции Л. С. Выготского — развитие ребенка, вне зависимости от степени его ментальных нарушений, возможно только в сотрудничестве со взрослым. Опираясь на эту теорию, позиция специалиста, проводившего данные занятия принятием ребенка со всеми соответствующими особенностями, предоставлением ему свободного выбора, стимулированием собственной активности ребенка и инициативы. На начальных этапах проведения занятий использовался метод «рука в руке» для нажатий на сенсорные кнопки, так же использовалась специальная подставка для гаджета. В дальнейшем подставка убиралась, ребенку с помощью взрослого предлагалось самому удерживать планшет двумя руками и следовать инструкциям. На следующем этапе, когда помощь взрослого была минимизирована, ребенок, путем подражания взрослому и действию по образцу учился самостоятельно включать\выключать гаджет и находить необходимые ему приложения. Финальным этапом достижения данного социального результат стало развитие самостоятельного обращения с гаджетом без помощи взрослого. Учитывалась необходимость предоставления ребенку максимальной самостоятельности с учетом его особенностей, исключающая выполнения специалистом действий за ребенка. В отношении любых действий ребенку была предоставлена возможность выполнить их самостоятельно. Приложения выполнены очень красочно, демонстрируя работу в них, взрослый, на начальных этапах занятий дополнительно стимулировал интерес ребенка. Следующим шагом, формирующим способность самостоятельной инициации деятельности, было предоставление ребенку выбора между обычным занятием и занятием с использованием приложений и гаджета. Процесс занятий в приложениях построен таким образом, что по выполнению некоторой части задания ребенка ждало поощрение в виде звуковых (голос диктора) и изобразительных (шарики, салюты) оповещений. Вместе с этим, взрослый тоже давай вербальную похвалу ребенку, спрашивал понравилось ли ему, инициируя тем самым рефлексию, касаемую данных занятий. На завершающем этапе ребенок сам выбирал приложение, в котором бы он хотел заниматься, запускал его и выполнял соответствующие инструкции. Механизм дополненной реальности, заключенный в приложения, реализуемые в практике, подразумевает обязательное взаимодействие ребенка с предметами объективной реальности. Для данного взаимодействия, карточки, используемые в приложении с изображением различных бытовых предметов и предметов гигиены (утюг, пылесос, чайник, чашка, мыло, полотенце и т. д.) были наклеены на соответствующие предметы в реальном мире.  На начальных этапах занятий с использованием приложения AR Тьютор «Осознание реальности» ребенок вместе со взрослым знакомился с назначением различных бытовых предметов, наводя на карточки камеру гаджета, после чего диктор озвучивал назначение предметов и на экране гаджета появлялась соответствующая анимация в виде дополненной реальности. Сразу же после этого ребенок, сначала по инструкции взрослого, а затем, самостоятельно повторял увиденное действие на экране гаджета.  Так же, с использованием карточек из приложения, методикой «четвертый лишний» ребенок сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно дифференцировал объекты, изображенные на них по различным признакам – месту назначения (кухня, спальня, комната, ванна, туалет), области применения (гигиена, бытовая техника, досуг) и т. д.

Социальный результат практики. Повышение уровня развития жизненных навыков у детей, которые прошли цикл занятий с использованием AR Tutor.

            Показатель 1.1.    Число (доля) детей, участвующих в реализации практики, освоивших использование гаджетов для самостоятельных занятий с приложениями.

            Показатель 1.2.  Число (доля) детей, участвующих в реализации практики, способных к самостоятельной инициации познавательных или поисковых действий с использованием гаджета во время занятия.

            Показатель 1.3. Число (доля) детей, участвующих в реализации практики, у которых отмечено повышение уровня жизненных навыков на момент завершения цикла занятий

В силу ментальных особенностей данной категории благополучателей, получить данные об их интересах и потребностях весьма проблематично, однако, по косвенному опыту наблюдения специалистов, желание ребенка заниматься и продолжать данные занятие при предоставлении ему выбора, мы можем судить об обоснованности данной практики. Заложенные в AR Tutor технологии и методики (технология дополненной реальности, игровая подача материала, расширенные интерактивные возможности, методики подачи информации, значительный объем материала для формирования шаблонов поведения) мотивируют, инициируют интерес и стимулируют ребенка к самостоятельным действиям.

Экспертное заключение Старобиной Елены Михайловны — доктора педагогических наук, руководителя отдела профессиональной и психологической реабилитации инвалидов ФГБУ “Федеральный научный центр реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта” Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации.

Доклад Иванова Е.А. «Современные информационные технологии в образовании детей с интеллектуальными нарушениями в условиях интернатного учреждения» на V Международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: непрерывность и преемственность» 23-25 октября 2019 года.

В основу разработки методологической базы практики легла культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, а также теория субъектности деятельности и сотрудничества взрослого, основанная на деятельностном подходе.

Повышение уровня развития жизненных навыков у детей, которые прошли цикл занятий с использованием AR Tutor.

• Имеются ли данные о позитивных изменениях ситуации благополучателей с точки зрения достижения указанного социального результата?

• Каким образом были получены сведения о достижении социального результата? Какие материалы могут их подтвердить?

По показателям 1.1 и .1.2 сбор данных проводился путем входной и контрольной балльной оценки, разработанной специалистами ЦССВ «Вера. Надежда. Любовь»,  где 1 балл — выполнение пассивно с помощью взрослого (метод «рука в руке»), 2 балла — осуществляет попытки удержать самостоятельно, 3 балла — выполняет активно самостоятельно (в помощи не нуждается). Оценка проводилась с октября 2019 года по декабрь 2019 года. Методика оценки описана в приложении №1.  Все сводные данные представлены в приложениях Отчета об апробации  

• Описание того, как, когда и сколько раз проводился сбор данных. Использовалась ли одна группа, состоящая только из участников Практики? Либо были использованы группы сравнения или контрольные группы?

Сбор данных проводился дважды в октябре и декабре 2019 года (схема «до» и «после»). Использовалась только одна группа, состоящая из участников практики.

• Кто из благополучателей стал источником данных (выборка)? Если не все участники стали источником данных, то по какому принципу были выбраны те, кто вошли, отличаются ли они от тех участников, которые не вошли в выборку. Сколько участников приняли участие?

Выборка была сплошной.

• Какими инструментами собирались данные? Почему были использованы именно эти инструменты?

Была разработана система балльной оценки с введением весовых показателей. Параметры оценки также были определены самостоятельно. Это вызвано тем, что приложение, используемое в практике, является уникальным.  Описание представлено  в  Отчете об апробации.

• Как и кем проводился анализ данных? Какие методы были использованы?

Анализ проводился самостоятельно. Данные, полученные в ходе оценки, были обработаны методом математического анализа T-Критерием Уилкоксона для двух связанных выборок, который подтвердил влияние проведенных занятий на уровень технического владения пособием и способность самостоятельно инициировать деятельность в приложении.  Подробно результаты описаны в  Отчете об апробации.

По показателю 1.3. выводы сделаны на основе наблюдения за детьми после завершения занятий. Специалистами Центра отмечено стойкое снижение уровня помощи взрослого у 16 детей из 27, участвующих в реализации практики при использовании различных бытовых предметов и предметов гигиены, что характеризует закрепление полученных в ходе развивающих занятий навыков. На данный момент (13 июля 2020 г.) специалистами центра фиксируется стойкий перенос полученных бытовых навыков из занятий в повседневную жизнь данных детей. В дальнейшем планируется разработать методику оценки сформированности данных навыков с целью получения количественных данных. Для подсчета данного показателя инструмент не был исследовательским.

• Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

На данный момент мы можем сказать о периоде в 6 месяцев, которые прошли после завершения занятий.

• В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Не является отложенным.

Исходя из пункта 4.1 – получить качественную обратную связь касаемо практики у благополучателей не удалось, учитывая их ментальные особенности. Однако положительные отзывы специалистов, а также количественные данные, полученные в ходе оценки данной практики, говорят о большой заинтересованности благополучателей в участии в данной практики, желании продолжать занятия и развитии различных навыков, заявленных в реализации данной практики.

При составлении данной практики учитывался риск отказа детей от других занятий без использования гаджетов, однако, предполагаемые риски не подтвердились, за счет того, что дополненная реальность, используемая в реализации практики характеризуется обязательным взаимодействием ребенка с окружающей объективной реальностью.