Портал для специалистов сферы защиты детства
практика

Практика «Большая перемена»

Лебедев Роман Сергеевич

Ценности практики

  • достоинство – мы разделяем право каждого на признание его достоинства, несмотря на социальное положение, статус и возможности интеллектуальные, физические и другие. Исходя из этой ценности, мы выстраиваем индивидуальную программу для каждого участника. В нашей практике нет отбора.
  • доверие – является необходимым условием обучения и поддержки людей с опытом сиротства, а также для развития партнерства с педагогами и кураторами.
  • партнерство – решая общую задачу, мы выстраиваем взаимодействие таким образом, что каждая сторона дополняет взаимодействие своими сильными сторонами. Индивидуальная программа разрабатывается вместе с участником, а не для него и не за него. Это взаимодействие реализуется на базе доверия.
  • развитие – подразумевает преодоление трудностей, готовность изменять себя. Развитие – это путь к переменам от иждивенчества к самостоятельности. Опираясь на ценности достоинства, развития и доверия, мы выстраиваем и поддержку студента в его стремлении к самостоятельности.
  • самостоятельность – способность человека к свободным, т.е. независимым от внешних обстоятельств, результативным действиям по реализации собственных интересов в рамках норм закона и нравственности. Развитие самостоятельности – основной результат реализации практики “Большая Перемена”.
Общая информация о практике

Как называется практика? Практика «Большая перемена»

Где проходила реализация практики (страны, регионы, города, сёла и пр.)?

Практика реализовывалась в Москве на базе БФ «Большая Перемена».

Отдельные элементы практики были продемонстрированы на Международных научно-практических конференциях «Социальное партнёрство: педагогическая поддержка субъектов образования», организованных фондом. География участников конференции 8 стран, 18 регионов РФ

Специалистами Большой Перемены проведены мастер-классы в Новосибирске и Шатуре.

Свернуть
Краткое описание практики
Краткая аннотация практики

Цель Практики — оказать социально-педагогическую поддержку нашим участникам в достижении их жизненно-важных целей:

  • перейти от привычной роли иждивенца к позиции ответственного и самостоятельного взрослого человека;
  • восстановить способность адекватно решать жизненные задачи, встающие перед ними после выхода из учреждения;
  • успешно решить образовательные задачи, как для личностного развития, так и для освоения желаемой профессии.

Наш фокус — развитие самостоятельности и повышение уровня образования. В программе задействованы педагоги-предметники, педагоги-кураторы, логопед. Мы также сотрудничаем с юристами, психотерапевтами, психиатрами, однако их работа не является частью Практики.

Свернуть
Благополучатели

Поскольку наша Практика ориентирована, прежде всего, на повышение уровня образования и развитие самостоятельности детей и молодых людей с опытом сиротства, для целей оценки социальных результатов, мы разделяем наших благополучателей на 2 целевые группы, исходя из их запроса,  уровня самостоятельности и образования.

  • Люди с опытом сиротства, нацеленные на освоение основного общего или профессионального образования и успешную адаптацию в социуме в возрасте от 12 до 30 лет (обучались по общеобразовательной или коррекционной программе);
  • Люди с опытом сиротства, нацеленные на освоение функциональной грамотности и успешную адаптацию в социуме в возрасте от 18 до 35 лет (не обучались вообще, обучались фрагментарно или по минимальной коррекционной программе, а также ищут поддержку в реализации жизненных задач: поиск и удержание работы, воспитание детей, реализация планов собственного развития). Многие участники, осваивая функциональную грамотность, постепенно ставят себе более амбициозные цели, переходят в первую целевую группу и начинают готовится к государственной аттестации.
Свернуть
Проблемы и потребности благополучателей

 

Группа благо- получателей Проблемы / потребности группы благополучателей, на решение которых направлена практика
1. Люди с опытом сиротства, нацеленные на освоение среднего общего или профессионального образования и успешную социализацию.

 

Трудности обучения в школе или колледже из-за существенных пробелов в знаниях и слаборазвитых общеучебных навыков (внимание, память, логика и пр.) и личностных качеств (самоорганизация, коммуникация и пр.)

Отсутствие аттестата о среднем образовании существенно сужает выбор профессий и понижает социальный статус.

Низкий уровень самостоятельности и социальных навыков не позволяют людям с опытом сиротства успешно адаптироваться в социуме: удерживаться на работе, организовывать быт и досуг, воспитывать детей.

Отсутствие или недостаточная эффективность помощи для преодоления имеющихся трудностей.

Нормативные трудности в получении среднего образования для людей старше 18 лет.

2. Люди с опытом сиротства, нацеленные на освоение функциональной грамотности и успешную социализацию.

 

 

Возможности для обучения и развития для людей старше 18 лет, проживающих в ПНИ или имеющих коррекционное образование, крайне ограничены.

Отсутствие минимального уровня функциональной грамотности (умение читать, писать, считать) не позволяют людям с опытом сиротства участвовать в жизни общества (совершать покупки, ориентироваться в городе и пр.), что существенно снижает качество их жизни.

Низкий уровень самостоятельности и социальных навыков не позволяют им адаптироваться в социуме: находить работу, организовывать быт и досуг, создавать отношения.

Свернуть
Социальные результаты практики

Наиболее полно целевые группы и социальные результаты деятельности фонда можно посмотреть в приложениях 12 и 13. Сейчас на верификацию доказательности выносится только результаты, приведенные ниже:

Группа благо- получателей Проблемы / потребности группы благополучателей, на решение которых направлена практика Планируемые позитивные изменения в ситуации благополучателей (социальные результаты)
1. Люди с опытом сиротства, нацеленные на освоение среднего общего или профессионального образования и успешную социализацию.

 

Трудности обучения в школе или колледже из-за существенных пробелов в знаниях и слаборазвитых общеучебных навыков (внимание, память, логика и пр.) и личностных качеств (самоорганизация, коммуникация и пр.)

 

Отсутствие аттестата о среднем образовании существенно сужает выбор профессий и понижает социальный статус.

 

Низкий уровень самостоятельности и социальных навыков не позволяют людям с опытом сиротства успешно адаптироваться в социуме: удерживаться на работе, организовывать быт и досуг, воспитывать детей.

 

Отсутствие или недостаточная эффективность помощи для преодоления имеющихся трудностей.

 

Нормативные трудности в получении среднего образования для людей старше 18 лет.

Социальный результат 1.1

 

Повышение уровня образования (освоение программы средней школы, среднего или высшего профессионального образования, прохождение гос. аттестации).

 

Социальный результат 1.2

 

Повышение уровня самостоятельности в учебной и познавательной деятельности, а также жизненных задачах  

Повышение (динамику) развития самостоятельности мы наблюдаем через становление следующих способностей: самоорганизация, планирование, коммуникация. А также мотивацию к преодолению собственных трудностей. Наблюдение чаще всего происходит в учебной и познавательной деятельности, а также в коммуникации, соответственно в первую очередь мы фиксируем динамику в этих проявлениях в пространствах урока, клуба или свободного общения в образовательном центре.

2. Люди с опытом сиротства, нацеленные на освоение функциональной грамотности и успешную социализацию.

 

 

Возможности для обучения и развития для людей старше 18 лет, проживающих в ПНИ или имеющих коррекционное образование, крайне ограничены.

 

Отсутствие минимального уровня функциональной грамотности (умение читать, писать, считать) не позволяют людям с опытом сиротства участвовать в жизни общества (совершать покупки, ориентироваться в городе и пр.), что существенно снижает качество их жизни.

 

Низкий уровень самостоятельности и социальных навыков не позволяют им адаптироваться в социуме: находить работу, организовывать быт и досуг, создавать отношения.

Социальный результат 2.1

 

Повышение уровня функциональной грамотности (освоение базовых знаний по математике, русскому языку, окружающему миру для решения бытовых задач (совершение покупок, ориентация в городе и пр.)

 

Социальный результат 2.2

Развитие минимального уровня самостоятельности для решения бытовых и жизненных задач. 

Задачи, стоящие перед нашими студентами разные. Для одних цель – научиться ориентироваться в городе, чтобы иметь возможность выходить из ПНИ. Другие мечтают найти работу, чтобы чувствовать себя нужными. Третьим важно обустроить свой быт и т.д.

Расширение спектра возможностей повышает качество жизни наших студентов, снижает уровень их зависимости от других. Некоторые студенты этой группы в итоге обретают способность успешно жить самостоятельно, (выходят из ПНИ).

 

Свернуть
Деятельность в рамках реализации практики

Общая структура Практики для обеих целевых групп в целом аналогична, однако методические и тактические подходы, а также результаты для каждой целевой группы будут отличаться.

Социальные результаты За счет каких действий происходит достижение социальных результатов
Социальный результат 1.1

 

Повышение уровня образования (освоение программы средней школы, среднего или высшего профессионального образования, прохождение гос.аттестации).

 

Анализ ситуации и жизненных обстоятельств, прояснение запроса и мотива участника. Диагностика уровня знаний, умений и навыков, оценка уровня мотивации и социальных компетенций.

Проведение адаптационных занятий (Подготовительное отделение), с целью знакомства студента с предметами, педагогами, правилами Большой перемены, формами работы.

Разработка Индивидуальной образовательной программы (ИОП) совместно со студентом. На данный момент нет единой формы оформления ИОП (разработка ведется). В приложении 14 можно увидеть пример ИОП, оформленной одним из кураторов Большой Перемены.

ИОП включает в себя цели и задачи, расписание занятий (предметы школьной программы, дополнительные развивающие клубные занятия по выбору студента). Обязательной частью ИОП является сопровождение куратора, участие в других программных модулях может различаться в зависимости от целей ИОП.

В задачи куратора входит разработка ИОП, оказание поддержки студенту в преодолении возникающих трудностей, мониторинг его прогресса, мониторинг его жизненной ситуации.

Реализация ИОП: организация консультаций с куратором, занятий с педагогами-предметниками, проведение клубных занятий и мероприятий.

Решение организационных вопросов, связанных с гос.аттестацией, выстраивание отношений с учебными заведениями, в которых обучаются наши студенты (школы, колледжи) с целью согласования требований и педагогических подходов.

Проведение оценки полученных результатов, с учетом результатов внутренней аттестации, а также с учетом внешних оценок (переводные экзамены, гос.аттестация).

Социальный результат 1.2

 

Повышение уровня самостоятельности в учебной и познавательной деятельности, а также при решении жизненных задач.

Динамику развития самостоятельности мы наблюдаем через становление следующих способностей: самоорганизация, планирование, коммуникация. А также мотивацию к преодолению собственных трудностей. Больше всего мы наблюдаем участников в учебной и познавательной деятельности, а также в коммуникации, соответственно в первую очередь мы фиксируем динамику в этих проявлениях в условиях.  

Проведение тематических занятий в клубных форматах. Перед проведением клуба организаторы уточняют у кураторов, кто из участников будет на клубе. Тогда организаторы актуализируют текущие задачи конкретных участников у их кураторов и при проектировании клубной встречи разворачивают пространство клуба (педагогическую ситуацию) таким образом, чтобы сработать на динамику пришедших участников. С другой стороны живая ситуация всегда проявляет сильные и слабые стороны участника, выявляет трудности. Организатор, замечая трудность пришедшего, решает, исходя из ситуации, придерживаться проекта или работать с живой ситуацией. Такие занятия позволяют студентам освоить необходимые алгоритмы решения жизненных задач.

  • “Школе общения”, где студенты учатся решать практические задачи, связанные с коммуникацией, созданием договоренностей, умением слушать и доносить мысль до другого и пр.
  • “Самоучка”, “Путешественник”, “Естественно-научная практика” и др., которые позволяют студентам увидеть связи между предметными областями и реальной жизнью; убедиться, что обучение нужно не только для сдачи ЕГЭ, а для того, чтобы искать и находить ответы на жизненно-важные вопросы.

Осуществление сопровождения студента в решении практических ситуационных задач (выяснить требования к поступлению в колледж, договориться о переносе занятий с связи с болезнью и пр.)

Проведение оценки полученных результатов по развитию самостоятельности, полученных благодаря участию студентов во всех модулях программы.

Социальный результат 2.1

 

Повышение уровня функциональной грамотности (освоение базовых знаний по математике, русскому языку, окружающему миру.)

Анализ ситуации и жизненных обстоятельств, прояснение запроса и мотива участника. Диагностика уровня знаний, умений и навыков, оценка уровня мотивации и социальных компетенций.

Проведение адаптационных занятий (Подготовительное отделение), с целью знакомства студента с предметами, педагогами, правилами Большой перемены, формами работы.

Разработка Индивидуальной образовательной программы (ИОП) совместно со студентом. ИОП включает в себя цели и задачи, расписание занятий (предметы школьной программы, дополнительные развивающие клубные занятия по выбору студента). Обязательной частью ИОП является сопровождение куратора, участие в других программных модулях может различаться в зависимости от целей ИОП.

В задачи куратора входит разработка ИОП, оказание поддержки студенту в преодолении возникающих трудностей, мониторинг его прогресса, мониторинг его жизненной ситуации.

Реализация ИОП: организация консультаций с куратором, занятий с педагогами-предметниками, проведение клубных занятий и мероприятий.

Проведение оценки полученных результатов студента на основании данных внутренней аттестации.

Социальный результат 2.2

Развитие минимального уровня самостоятельности для решения бытовых и жизненных задач.

Проведение тематических занятий в клубных форматах. Перед проведением клуба организаторы уточняют у кураторов, кто из участников будет на клубе. Тогда организаторы актуализируют текущие задачи конкретных участников у их кураторов и при проектировании клубной встречи разворачивают пространство клуба (педагогическую ситуацию) таким образом, чтобы сработать на динамику пришедших участников. С другой стороны живая ситуация всегда проявляет сильные и слабые стороны участника, выявляет трудности. Организатор, замечая трудность пришедшего, решает, исходя из ситуации, придерживаться проекта или работать с живой ситуацией. Такие занятия позволяют студентам освоить необходимые алгоритмы решения жизненных задач.

  • “Школа общения” позволяет студентам развивать навыки коммуникации, учиться договариваться, анализировать информацию.
  • “Экономический Клуб”, позволяет студентам осваивать такие жизненно-важные навыки как планирование времени и денег, решение финансовых (кредиты, ремонт)
  • “Путешественник”, “Театр” позволяют студентам не только расширять кругозор, осваивать новые формы проведения досуга, становиться участниками культурной жизни, но также осваивать такие навыки как покупка билетов, планирование поездки, выбор мест посещения.

Осуществление сопровождения студента в решении практических ситуационных задач (договориться с руководством ПНИ об организации онлайн занятий, рассчитать график погашения долга за квартиру, научиться искать работу, проходить собеседования и пр.)

Проведение оценки полученных результатов по развитию навыков самостоятельности.

 

Свернуть
Механизм воздействия практики: за счет чего достигаются изменения в ситуации благополучателей?

По разным данным лишь 10-25% выпускников организаций для детей сирот становятся полноценными членам общества (не являются зависимыми от психоактивных веществ, работают, создают семьи). Для того, чтобы помочь им стать самостоятельными, необходимо поддержать их в развитии определенных способностей (ставить цели и находить пути их достижения, вступать в коммуникацию с людьми, преодолевать трудности и пр.), а также поддержать их в получении профессии, с помощью которой они смогут себя прокормить. Практика нацелена на помощь участникам в формировании этих ключевых способностей причем в практической плоскости, при решении конкретных жизненных задач, поддержке их на пути получения образования.

Важным аспектом для успешной социализации является образование. Повышение уровня образования (от коррекционного к общему, от основного к профессиональному, от среднего к высшему) повышает социальный статус выпускника детского дома и расширяет его возможности.

Успешное освоение программы школы или колледжа происходит благодаря восполнению пробелов в знаниях, развитию общеучебных навыков, повышению интереса и мотивации к учебе, созданию поддерживающей среды.

Повышение уровня самостоятельности происходит за счет построения образа будущего (в т.ч.с сфере профессионального становления), развития индивидуальных качеств и способностей (мотивация, самоорганизация, планирование, коммуникация), развития познавательной активности, укреплению субъектной позиции (ответственной и сознательной).

Развитие самостоятельности в учебной деятельности является важной предпосылкой развития самостоятельности в любой жизненной сфере при организации переноса полученных умений в новые условия.

Педагоги-предметники и кураторы поддерживают участников программ в развитии их самостоятельности и необходимых умений в рамках предметных занятий, занятий развивающих клубов, консультаций с кураторами. Задача педагогов и кураторов — помочь участникам осознать, каких способов и умений им не хватает или какие недостаточно развиты, помочь им увидеть пути формирования и развития необходимых умений и способностей.

Важной особенностью Практики является ее целостность. Развитие самостоятельности и социальных компетенций происходит не только на специальных занятиях (математические способности на математике, проблемы с произношением и дикцией у логопеда), но также и на всех уроках, клубах, на кухне, на любом мероприятии Большой Перемены.

Кооперация педагогов и кураторов позволяет эффективнее решать поставленные задачи. Так, если основной задачей для участника становится развитие умений коммуникации, то он будет не только посещать встречи “Школы общения”, но все педагоги, работающие с ним, будут обращать внимание на трудности и успехи в коммуникации и помогать участнику яснее формулировать свои мысли, внимательнее слушать и т.д. Таким образом, развитие умений становится более эффективным.

Ближайшее социальное окружение может, как способствовать развитию самостоятельности участников, так и препятствовать ему. Кураторы стараются включить заинтересованных взрослых (родственников, опекунов, специалистов организаций, в которых проживают частники и т.д.) в реализацию ИОП, если видит ресурс их участия. Или наоборот, пытается нивелировать влияние через договоренности о зонах ответственности или разъяснение ситуации участника (что для участника сейчас может быть благом, а что вредом). Иногда куратору приходится взаимодействовать с участковым или социальным работником, чтобы защитить курируемого от негативного влияния.

Работа по преодолению трудностей в обучении строится с опорой на области интереса участника, а также помощи в переносе теоретических знаний в практическую плоскость.  В особо трудных случаях именно подмеченный интерес участника (например, реальный интерес к автомобилям) позволяет всем педагогам развернуть образовательную программу и добиваться продвижений по всем предметным областям (на математике считать расход топлива, на русском писать сочинение об автомобилях, на физике разбирать работу газов и электричества через работу карбюратора и включение фар).

Индивидуальная образовательная программа для каждого участника разрабатывается с четкой опорой на результаты диагностики, постановку реалистичных целей, отслеживание динамики развития. Часто участники приходят с фантазийными жизненными проектами (я хочу стать директором и получать большую зарплату). У куратора возникает трудная задача: как не загубив инициативы показать, что для того, чтобы эта цель была осуществленной придется трудиться очень много. В ответ на эту объективную трудность кураторов появилось подготовительное отделение, целью которого является расширенная диагностика возможностей участника, приближение целей участника к его реальным возможностям, закрепление мотивации к преодолению собственных трудностей. Во время пребывания участника в подготовительном отделении к нему не предъявляется строгих требований (не применяются санкции по поводу пропуска занятий, срыва договоренностей без предупреждения), скорее кураторы и педагоги наблюдают, как проявляется участник и ищут точки опоры в нем же самом для того чтобы исправить ситуацию. Это позволяет создать достаточно доверительные отношения между педагогами и участниками, чтобы можно было перейти к более требовательному подходу.

Благодаря такому подходу участники программы не только осваивают знания по предметам школьной программы, но также осваивают весь спектр умений, необходимых для самостоятельной жизни. Успешно решенные учебные задания, разрешенная жизненная ситуация, поддержка неравнодушных людей — создают позитивный жизненных опыт, который становится опорой для дальнейших самостоятельных шагов.

Свернуть
Показатели социальных результатов практики
Социальный результат Показатель
Социальный результат 1.1
Повышение уровня образования (освоение программы средней школы, среднего или высшего профессионального образования, прохождение гос. аттестации).
Количество участников успешно прошедших итоговую или промежуточную гос. аттестацию основного или профессионального образования (окончание школы или колледжа/вуза, переход на следующий уровень: класс школы / курс колледжа) за учебный год.
Социальный результат 1.2
Повышение уровня самостоятельности в учебной и познавательной деятельности 
Количество участников показавших положительную динамику развития самостоятельности за учебный год.
Социальный результат 2.1
Повышение уровня функциональной грамотности (освоение базовых знаний по математике, русскому языку, окружающему миру для решения бытовых задач (совершение покупок, ориентация в городе и пр.)
Количество участников с опытом сиротства, нацеленных на освоение функциональной грамотности и успешную адаптацию в социуме в возрасте от 18 до 35 лет, показавших положительную динамику развития функциональной грамотности за учебный год.
Социальный результат 2.2
Развитие минимального уровня самостоятельности для решения бытовых и жизненных задач.
Количество участников с опытом сиротства, нацеленных на освоение функциональной грамотности и успешную адаптацию в социуме в возрасте от 18 до 35 лет, показавших положительную динамику развития самостоятельности за учебный год.
Свернуть
Свернуть
Регламентированность практики

В каких материалах представлено полное описание практики?

Наиболее полное описание практики можно найти в Научно-методических рекомендациях социально-педагогической технологии Большой Перемены – (приложение 6).

Также отдельные аспекты практики более подробно разобраны в статьях специалистов образовательного центра Большая Перемена, опубликованные по итогам научно-практической конференции «Социальное партнерство: педагогическая поддержка субъектов образования».

  1. Педагогический консилиум как эффективный способ координации усилий педагогов в разработке индивидуальной образовательной программы (Приложение 8, стр 132)
  2. Уровни программирования образовательного процесса как основа для проектирования индивидуальной образовательной программы (Приложение 8, стр 143)
  3. Потенциал индивидуальных и групповых занятий и их взаимодополнение (Приложение 8, стр 151)
  4. Разработка модели диагностического исследования беседы-интервью для Центра Обращений «Первый звонок » (приложение 8, стр 171)
  5. Развитие самостоятельности в познавательной деятельности: показатели динамики (Приложение 8, стр 184)
  6. Диагностика и формирование логических универсальных действий (УУД) учащихся (Приложение 8, стр 202)
  7. Опыт диагностики субъектного опыта воспитанников ПНИ как основа для образовательной программы по математике (Приложение 8, стр 211)
  8. Опыт комплексной диагностики речи в коррекционной деятельности студентов «Большой Перемены» (приложение 8, стр 218)

Здесь представлены не все статьи одного года, всего проведено 7 конференций.

Правила внутренней аттестации студентов Образовательного центра Большая Перемена (приложение 9).

Должностная инструкция куратора Образовательного центра Большая Перемена (приложение 10).

Какой минимальной базовой и дополнительной профессиональной подготовкой должны обладать исполнители практики?

Поскольку мы не знаем организации, в которой можно пройти подготовку для решения специфических задач практики, подготовкой специалистов мы занимаемся самостоятельно. К специалистам образовательного центра предъявляется требование наличия базового педагогического образования по предметной области для педагога предметника и для куратора любая педагогическая специальность.

Повышение квалификации специалистов проходит в рамках Исследовательской группы, организованной внутри образовательного центра Большая Перемена. Встречи исследовательской группы (2 полных дня каждый месяц) обязательны к посещению для всех новых специалистов фонда и рекомендованы всем регулярным сотрудникам.

Повышение квалификации закрепляется получением сертификата от «Института изучения детства, семьи и воспитания РАО».

Имеется ли методическое обеспечение профессиональных образовательных программ для специалистов?

Научно-методические рекомендации социально-педагогической технологии Большой Перемены

Свернуть
Обоснованность практики
Каким образом практика обоснована с точки зрения интересов и потребностей благополучателей?

Потенциальные участники программы сами обращаются в Большую Перемену за помощью. С обратившимися проводится беседа-интервью, целью которой является выяснение жизненной ситуации потенциального участника, трудностей и проблем, а также первичная диагностика обратившегося как субъекта преодоления собственной трудности (приложение 7).

В 2014 году был проведен контент-анализ обращений в службу первого звонка.

Кураторы в беседах с участниками собрали трудности и проблемы, в которых участникам нужна поддержка.

Проведен круглый стол с кураторами и педагогами Большой Перемены, на котором были обобщены потребности участников программ. А также проанализированы возможности отклика на существующие потребности участников программами фонда. Результаты приведены в таблице (приложение 11).

Кураторы в беседах с участниками фиксируют отзывы и мнения о результатах участия в Практике Большая перемена. Эта информация фиксируется в сводной таблице результатов (Приложение 2, AW-CS). или журнале подготовки к консилиуму (Приложение 4). Отдельной формы сбора обратной связи не разработано.

Свернуть
Какие есть данные, подтверждающие обоснованность применения практики с точки зрения профессионального опыта и экспертизы?

Основной технологией применяемой специалистами образовательного центра Большая Перемена является социально-педагогическая технология Большой Перемены, разработанная авторским коллективом фонда (приложение 6).

Также методические разработки и подходы педагогов и исследователей Большой Перемены с 2013 года проходят экспертизу и апробацию в рамках Международной научно-практической конференции «Социальное партнёрство: педагогическая поддержка субъектов образования», организатором которой является БФ «Большая Перемена» совместно с «Институтом изучения детства, семьи и воспитания РАО». С 2013 года Образовательный центр Большая Перемена является экспериментальной площадкой «Института изучения детства, семьи и воспитания РАО». 85% педагогов прошли годичный курс повышения квалификации в области Педагогической поддержки по программе института. И большинство из них регулярно публикуют свои работы с анализом и рефлексией собственной практики в сборнике конференции и готовят доклады и мастер-классы в рамках конференции.

Два основных прицела практиков педагогики поддержки выносятся на обсуждение экспертам конференции — это повышение образовательного уровня и динамика развития самостоятельности.

Эксперты оставляли свои заключения по итогам работы секции устно по завершению работы экспертируемой секции. Заключения 2018, 2019 годов сняты на камеру.  Подробнее о конференции можно узнать на сайте https://bigchange.ru/what-we-do/resursnyj-tsentr/

Свернуть
Какие научные теории, результаты научных или прикладных исследований подтверждают обоснованность применения практики для благополучателей практики?

Все педагоги «Большой Перемены» работают в рамках теории Педагогики поддержки, автор О.С. Газман. Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин были учениками Газмана, сейчас являются научными руководителями практики Большая Перемена. Теория Педагогики поддержки опирается на разработки и теории отечественных ученных:

Культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, которая дает важное различение зон актуального и ближайшего развития, в границах которых и должно быть совершено педагогическое влияние.

Дополнением к культурно-исторической теорий стали работы В.К. Зарецкого, который определяет еще одну зону развития, а именно запредельного [Зарецкий В.К. Зона ближайшего развития: о чем не успел написать Выготский… // Культурно-историческая психология. 2007. Том 3. № 3. С. 96–104.] – это граница зоны ближайшего развития, за пределами которой человек в данных условиях не может быть успешен, другими словами такой шаг развития для него невозможен в данных условиях. Педагоги Большой Перемены при проектировании своего воздействия пробуют рассчитать такой шаг в развитии участника, чтобы этот шаг был и сложен и одновременно возможен для студента. Более подробно проектирование таких действий описаны в работе «Четыре тактики педагогики поддержки».

Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин — авторы работы «Четыре тактики педагогической поддержки», которые описывают действия педагога, по поддержке поддерживаемого в преодолении его трудностей в зависимости от причины не успешности и возможностей поддерживаемого в конкретной ситуации. Описанные тактики активно применяются педагогами Большой Перемены.

Фонд сотрудничает с Международным Эриксоновским университетом коучинга. Кураторы применяют основы коучинга в работе с участниками.

Свернуть
Свернуть
Данные о достижении социальных результатов и влиянии практики
Социальный результат 1.1

 

Социальный результат  1.1

Повышение уровня образования 

людей с опытом сиротства, нацеленных на освоение основного общего или профессионального образования и успешную адаптацию в социуме в возрасте от 12 до 30 лет

Показатель Количество участников, успешно прошедших итоговую или промежуточную гос. аттестацию основного или профессионального образования (окончание школы или колледжа/вуза, перешедших на следующий уровень класс школы / курс колледжа). 28 участников из 34 за 2019 учебный год

 

Каким образом были получены сведения о достижении социального результата? Какие материалы могут их подтвердить?

Показатель рассчитывается по количеству участников, для которых были разработаны индивидуальные образовательные программы, проведены входной промежуточный и итоговый (по году) консилиумы, получено подтверждение о переходе на следующую ступень образования (копии аттестата, диплома). Далее подсчитывается их доля в общем числе участников из данной группы.

Данные получены без использования исследовательского инструментария по итогам консилиумов и текстов планов, которые были предоставлены.

1. Описание того, как, когда и сколько раз проводился сбор данных. Использовалась ли одна группа, состоящая только из участников Практики? Либо были использованы группы сравнения или контрольные группы?

Данные собирались один раз, в конце года. Подсчет проводился только по участникам практики. Контрольные группы и группы сравнения не использовались.

3. Какими инструментами собирались данные? Почему были использованы именно эти инструменты?

Подтверждение перехода на следующий уровень образования собиралось путем опроса участника куратором и подкреплялся предоставлением копии документа (если такой есть) или словами специалиста аттестующей организации.

4. Как и кем проводился анализ данных? Какие методы были использованы?

Куратор участника в случае, если участник программы успешно прошел гос. аттестацию или перешел на другой уровень образования в соответствующем столбце сводной таблицы результатов (Приложение 2, столбцы CU-DE) ставится 1. В случае, если участник бросил занятия или не успешно сдал экзамены  соответствующий столбец не заполняется. Общий показатель рассчитывается как соотношение количества участников, получивших (1) по данному показателю, к общему количеству участников.

  • Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

Оценка продолжительности сохранения результата не проводилась.

  • В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления?

Не является отложенным.

Свернуть
Социальный результат 1.2

 

Социальный результат 1.2

 

Повышение уровня самостоятельности в учебной и познавательной деятельности 

людей с опытом сиротства, нацеленных на освоение основного общего или профессионального образования и успешную адаптацию в социуме в возрасте от 12 до 30 лет

 

Показатель Количество участников показавших положительную динамику развития самостоятельности. 32 участника из 34 за 2019 учебный год

 

Каким образом были получены сведения о достижении социального результата? Какие материалы могут их подтвердить?

Показатель рассчитывается по количеству участников, для которых были разработаны индивидуальные образовательные программы, проведены входной промежуточный и итоговый (по году) консилиумы, и на основании экспертной оценки зафиксирована положительна динамика развития самостоятельности. Заключение о динамике делается экспертами (всеми педагогами, которые работали с данным участником в течение оцениваемого периода, обычно от 2 до 6 специалистов, в том числе куратор) по итогам года на основании двух срезов промежуточного (в середине года) и итоговом в конце года. Оценка проводится по нескольким критериям: учебная деятельность, целеполагание, самоорганизация мотивации на преодоление трудности, коммуникации, результатов деятельности в разных соц.ролях, пространствах, ситуациях внутри и вне Большой Перемены (социальные компетенции), социально-значимые результаты (получение квартиры, закрытие кредита, оформление документов для чего-либо).

Каждый эксперт заполняет форму подготовки к консилиуму (Приложение 5), заключения всех экспертов анализирует куратор в журнале подготовки к консилиуму, где можно увидеть динамику студента на протяжении всего времени участия в программе Большая перемена (Приложение 4).

Оценка производится следующим образом, эксперт выносит оценку по каждому критерию по шкале: (-1) — регресс, (0) — нет динамики, (+1) – прогресс, если специалист не наблюдал проявлений участника по данному критерию ставится «Н». Каждая оценка должна быть подтверждена фактом зафиксированным экспертом. На консилиумах полученные оценки обсуждаются и уточняются, затем фиксируются в резюме консилиума (Приложение 3). В сокращенном виде резюме консилиума заносится в сводную таблицу результатов (Приложение 2, столбцы AW-CS).

Вывод о положительной динамике делается на основании фиксации положительной динамики по любому из критериев по году. Далее подсчитывается доля таких участников в общем числе участников из данной группы.

1. Описание того, как, когда и сколько раз проводился сбор данных. Использовалась ли одна группа, состоящая только из участников Практики? Либо были использованы группы сравнения или контрольные группы?

Для фиксации динамики проводится 3 консилиума по каждому участнику практики.

Входной (сентябрь-октябрь) для студентов, которые первый год в практике. Проводится после прохождения участником входной диагностики. (Для студентов последующих годов используются данные итогового консилиума прошлого года и согласованные с участниками задачи этого года.) Результат: фиксация запроса, целей студента, учебного плана, уточненная индивидуальная образовательная программа (ИОП).

Промежуточный (январь-февраль). Результат: анализ, коррекция ИОП.

Итоговый Июнь-Сентябрь. Результат — фиксация полученных результатов.

Сравнения с другими группами не проводилось.

3. Какими инструментами собирались данные? Почему были использованы именно эти инструменты?

Основной инструмент экспертное заключение педагогов практиков, работающих с участником. ИОП, запросы и жизненные ситуации участников настолько разнообразны, что данный метод представляется наиболее продуктивным.

Дополнительным инструментом являются беседы куратора с участником, обсуждение его отношения к участию в программе, к полученным результатам. Основные выводы фиксируются в резюме консилиума или сводной таблице результатов.

 

4. Как и кем проводился анализ данных? Какие методы были использованы?

Анализ данных проводится куратором участника и руководителем кураторской, методом контент-анализа экспертных заключений.

 

Свернуть
Социальный результат 2.1 и 2.2
Социальные результаты  2.1 и 2.2

2.1 Повышение уровня функциональной грамотности (освоение базовых знаний по математике, русскому языку, окружающему миру).

2.2 Развитие минимального уровня самостоятельности для решения бытовых и жизненных задач

Для этих результатов работа по сбору, анализу и оценке результатов проходит одинаково.

Показатель 2.1 Количество участников с опытом сиротства, нацеленных на освоение функциональной грамотности и успешную адаптацию в социуме в возрасте от 18 до 35 лет, показавших положительную динамику развития функциональной грамотности.

2.2 Количество участников с опытом сиротства, нацеленных на освоение функциональной грамотности и успешную адаптацию в социуме в возрасте от 18 до 35 лет, показавших положительную динамику развития самостоятельности.

10 участников из 15 за 2019 учебный год

 

 

 

15 участников из 15 за 2019 учебный год

1. Описание того, как, когда и сколько раз проводился сбор данных. Использовалась ли одна группа, состоящая только из участников Практики? Либо были использованы группы сравнения или контрольные группы?

Для фиксации динамики проводится 3 консилиума по каждому участнику практики.

Входной (сентябрь-октябрь) для студентов, которые первый год в практике. Проводится после прохождения участником входной диагностики. (Для студентов последующих годов используются данные итогового консилиума прошлого года и согласованные с участниками задачи этого года.) Результат: фиксация запроса, целей студента, учебного плана, уточненная индивидуальная образовательная программа (ИОП).

Промежуточный (январь-февраль). Результат: анализ, коррекция ИОП.

Итоговый Июнь-Сентябрь. Результат — фиксация полученных результатов.

Сравнения с другими группами не проводилось.

4. Как и кем проводился анализ данных? Какие методы были использованы?

Анализ данных проводится куратором участника и руководителем кураторской, методом контент-анализа экспертных заключений.

  • Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

Достигнутые результаты 1.2, 2.1 и 2.2 являются устойчивыми.

Начиная с 2017 года обязательной частью Практики стал мониторинг выпускников программы в течение 1 года после окончания программы. Целью данного мониторинга — является проверка устойчивости результата и профилактика откатов (отрицательной динамики развития самостоятельности). Мониторинг осуществляется посредством телефонной связи с участником (иногда с близким социальным окружением, если того требует ситуация) не реже раза в месяц.)  Результаты фиксируются в сводной таблице результатов (приложение 2, столбцы AK, AW-CS)

В случае возникновения потребности в дополнительной помощи, выпускник может снова вернуться в программу. При этом с ним будут согласованы новые цели и задачи, разработана новая ИОП.

Стоит отметить, что повторный возврат студента в Большую Перемену не всегда означает отсутствие устойчивости. Чаще всего он происходит вследствии меняющихся жизненных обстоятельств.

  • В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления?

Не является отложенным.

Как благополучатели относятся к социальным результатам, достигнутым с помощью практики?

В рамках работы по оценке промежуточных и финальных социальных результатов кураторы проводят беседу на кураторском часе с участником программы и собирают обратную связь. Ответы фиксируются в сводной таблице результатов или Журнале подготовки к консилиумам (приложение 4). Специальной формы сбора информации не разработано.

Наблюдались ли в ходе реализации практики негативные, нежелательные эффекты (результаты) для благополучателей?

В редких случаях нам не удается верно рассчитать оптимальный уровень нагрузки. Бывали случаи, когда участники увлекались учебой или ставили слишком амбициозные цели (чему педагоги тоже были рады), но в результате это приводило к перегрузкам и обострению проблем со здоровьем.

Бывали ситуации, когда успехи и достижения, особенно если они были усилены ПиАр активностями (статьями, постами), приводили к возникновению “звездной болезни” у наших участников. Это могло привести к конфликтам среди участников или конфликтам в организациях проживания участников с не участвующими в программе Большой Перемены.

Свернуть
Свернуть
Список приложений
Скоро здесь появятся материалы

Свернуть