Особая Афинская школа. Практика групповой работы по социальной адаптации детей с ментальными и поведенческими нарушениями развития
Ценности практики
- эмоциональное и психологическое благополучие ребенка — создание ситуаций успеха в группе для каждого ребенка обеспечивает формирование и развитие необходимых ему навыков и качеств
- обязательный учет особенностей и потребностей ребенка — практика использует принципы культурно-исторической концепции Выготского и опирается на имеющуюся у ребенка зону ближайшего развития и сформированную у него картину мира
- ценность групповой работы — использование этой формы ведет к развитию его высших психических функций и мотивации к сложным коллективным и индивидуальным действиям, обучает его нормам и правилам, создает микромодель общества и позволяет ребенку осуществлять свои тренировочные действия в максимально приближенной к реальности ситуации социального взаимодействия
- создание условий для переноса навыков ребенка в семейную среду — обеспечивается через ресурсирование родителей, предоставление позитивной обратной связи и понятных родителям маркеров успеха и сильных сторон ребенка, на которые они могут опираться во взаимодействии с ним
- системность — пролонгированная регулярная работа в течение, как минимум, учебного года обеспечивает последовательность развития и закрепления навыков, позволяет делать более точный выбор стратегии дальнейшего развития ребенка, используя устойчивую связь между действием и результатом
- профессионализм — использование в работе с благополучателями только методик и практик с доказанной эффективностью, постоянное повышение квалификации специалистов обеспечивает устойчивость результатов практики
- культура ошибки — формирование культуры ошибки, перевод негативного опыта в культуру ошибки обеспечивает рост мотивации благополучателей к действиям, снижает внутреннюю сопротивляемость родителей к изменениям в собственном ребенке
- в любом родительстве есть позитивные стороны — умение видеть и опираться на любой положительный опыт родителя в отношении своего ребенка, перенос негативного опыта в культуру ошибки способствуют снижению психоэмоционального напряжения родителей и повышает доверие к практике
- соблюдение конфиденциальности информации, полученной в ходе реализации практики, обезличивание собираемых массивов данных по результатам.
Как называется практика?
Особая Афинская школа
Где проходила реализация практики (страны, регионы, города, сёла и пр.)?
Практика реализуется в г. Самара и г. Новокуйбышевск Самарской области на базе АНО “Центр развития социального интеллекта
Практика является частью долгосрочной комплексной программы адаптации и поддержки кровных семей, воспитывающих детей с ментальными и поведенческими нарушениями развития (особые дети).
“Особую Афинскую школу” посещают дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющие расстройство аутического спектра, задержку психического развития, генетические и множественные нарушения, сопровождающиеся интеллектуальной недостаточностью легкой и средней степени.
Практика направлена на развитие навыков коммуникации и социального взаимодействия у детей, что позволяет качественно улучшить их включенность в социальную жизнь и повысить качество детско-родительских отношений.
Результаты достигаются за счет групповой психолого-педагогической работы 2-х специалистов (психолог и игротерапевт) — проводится цикл еженедельных занятий с детьми в малых группах на протяжении учебного года.
Практика включает в себя блок психологической работы с родителями особых детей для повышения родительской компетентности и снижение дефицита личностных ресурсов у родителей.
- Дети с ментальными и поведенческими нарушениями развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- Родители, воспитывающие детей с ментальными и поведенческими нарушениями развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Целевая группа | Проблемы благополучателей данной целевой группы |
Дети с ментальными и поведенческими нарушениями развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста
|
1. Низкий уровень развития навыков, необходимых для коммуникации и взаимодействия с другими людьми.
2. Большой объем нежелательного поведения в ситуациях семейного и социального взаимодействия. |
Родители, воспитывающие детей с ментальными и поведенческими нарушениями развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста
|
1. Недостаток компетенций для воспитания ребенка с особенностями развития.
|
Группа благополучателей | Проблемы / потребности благополучателей | Планируемые позитивные изменения в ситуации благополучателей (социальные результаты практики) |
Дети с ментальными и поведенческими нарушениями развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста | 1. Низкий уровень развития навыков, необходимых для коммуникации и взаимодействия с другими людьми, по сравнению с нейротипичными детьми | 1.1. Повышение уровня развития навыков для общения и взаимодействия с окружающими |
2. Большой объем и частота нежелательного поведения (крик, истерика, плач, стимминг, эхолалия), по сравнению с нейротипичными детьми, в ситуациях социального взаимодействия. | 2.1. Снижение частоты проявлений нежелательного поведения у детей в ситуациях социального взаимодействия | |
Родители, воспитывающие детей с ментальными и поведенческими нарушениями развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста | 1. Недостаток компетенций для воспитания ребенка с особенностями развития.
|
1.1.Повышение компетентности родителей в области взаимодействия со своим ребенком |
2. Недостаточность внутренних ресурсов у родителей, высокий уровень тревожности и нехватка квалифицированной психологической помощи | 2.1. Снижение тревожности у родителей |
Социальный результат | За счет каких действий происходит достижение социальных результатов |
Повышение уровня развития навыков для общения и взаимодействия с окружающими у детей
|
Проводится цикл групповых еженедельных занятий 2-х специалистов (психолог и игротерапевт) с группой детей на протяжении учебного года.
Достижение результатов происходит за счет: — формирования групп с учетом особенностей детей на основе информации, полученной во время первичной встречи семьи со специалистами — сепарации ребенка с родителем на время занятия — арт-терапевтической работы психолога в малой группе (5-6 детей) на развитие коммуникативной и интерактивной стороны общения — занятий мультипликацией и/или декоративным творчеством, обеспечивающих практическое закрепление навыков общения и взаимодействия детей в группе |
Снижение частоты проявлений нежелательного поведения у детей в ситуациях социального взаимодействия
|
Проводится цикл групповых еженедельных занятий 2-х специалистов (психолог и игротерапевт) с группой детей на протяжении учебного года.
Достижение результатов происходит за счет: — регламентации правил и норм группы — системы подкрепления поведения ребенка группой — сбора и анализа обратной связи от родителей — работы с родителями |
Повышение компетентности родителей в области взаимодействия со своим ребенком
|
Достижение результатов происходит за счет:
— проведения регулярных ежемесячных “антиродительских собраний” группы, на которых психолог представляет позитивную динамику детской группы и навыков конкретных детей, маркеры изменений у ребенка и способы закрепления успехов ребенка в семье — предоставление устной обратной связи родителю после каждого занятия группы — родительской библиотеки — проката специально подобранных книг для родителей по возрастной психологии ребенка, особенностям развития детей с РАС и умственной отсталостью, практическим рекомендациям по выстраиванию диалога с ребенком — регулярной публикации в открытом доступе видеороликов и подкастов от специалистов по практическим приемам и инструментам, которые родитель может использовать для развития взаимодействия с ребенком в семейной среде |
Снижение тревожности у родителей
|
Достижение результатов происходит за счет:
— проведения регулярных еженедельных групп родительской поддержки по методике ISDP — индивидуальных психологических консультаций для родителей — родительской библиотеки — проката специально подобранных книг для родителей и настольных игр для взаимодействия с ребенком в семье — регулярной публикации в открытом доступе видеороликов и подкастов от специалистов практики по теме профилактики эмоционального выгорания, об источниках ресурсов для развития ребенка |
Проводится анализ результатов первичного тестирования навыков детей и детская группа формируется с учетом возрастных и интеллектуальных особенностей.
Занятия с детьми проходят без участия родителей, это помогает запускать механизм сепарации, а личные успехи ребенка от общения в группе подкрепляют его.
Арт-терапевтические занятия психолога с группой строятся на использовании картин художников. Картина выступает включающим общение элементом. Яркость образов рождает высокий уровень эмоциональности ребенка, который он проявляет в типичных для себя формах коммуникации. Эти формы фиксируются психологом и корректируются.
От эмоциональных посылов “ребенок-картина” психолог переходит к формированию связи “ребенок-картина-другой ребенок”, стимулируя психологически безопасную коммуникацию ребенка с другими через сторонний объект до достижения устойчивой схемы такой коммуникации.
Развитие навыков и замена нежелательного поведения у особых детей происходит за счет нахождения ребенка в строго регламентированной правилами группе. У детей на входе в практику фактически отсутствует наличие правил и норм общения и нахождения в социуме, поэтому им легче принять и использовать предлагаемые им правила и нормы.
Дальше включаются механизмы групповой динамики — возрастающая плотность и сложность общения с членами группы способствует развитию у них необходимых навыков общения. Стиль общения детей сдвигается в сторону партнерского взаимодействия, которое закрепляется командной работой над общим делом (например, мультфильм).Общение перестает быть хаотичным, непредсказуемым и опасным для особого ребенка и он включают его в свой жизненный круг.
Получение родителями регулярной обратной связи от психолога о позитивных изменениях в навыках, контактах и поведении детей способствует снижению психоэмоционального напряжения, связанного не только с особым родительством, но и тем с фактом, что родители не присутствуют на занятиях.
Проведения регулярных еженедельных групп родительской поддержки по методике ISDP обеспечивает активное взаимодействие участников друг с другом, они делятся наблюдениями за своими детьми и рассказывают об их успехах. Психолог выступает с медиаторских позиций — помогает определиться родительскому сообществу с маркерами успехов и достижений их детей, формирует родительское комьюнити, что ведет к повышению внутренней уверенности родителя и повышению его ресурсности.
Проведение регулярных встреч с родителями в формате “антиродительских собраний” и индивидуальных консультаций обеспечивает повышение знаний родителей о психологических особенностях возраста, о связи диагноза и поведенческих реакций, способах и методах коррекции поведения, переноса навыков детей в семейную среду.
Дополнительно родители повышают свою компетентность через пользование родительской библиотекой, видеороликами и подкастами от специалистов практики.
Социальный результат | Показатель | |
1. Повышение уровня развития навыков для общения и взаимодействия с окружающими у детей | 1.1. Доля детей, показавших рост навыков общения и взаимодействия, от общего числа детей — благополучателей практики | |
2. Снижение частоты проявлений нежелательного поведения у детей в ситуациях социального взаимодействия (крик, истерика, плач, стимминг, эхолалия) | 2.1. Доля детей, показавших снижение частоты нежелательного поведения, от общего числа детей — благополучателей практики | |
3. Повышение компетентности родителей в области взаимодействия со своим ребенком | 3.1. Доля родителей, повысивших компетентность в области взаимодействия со своим ребенком, от общего числа родителей — благополучателей практики |
В каких материалах представлено полное описание практики?
Полное описание практики представлено в методическом руководстве, которое размещено в открытом доступе на сайте организации в разделе “Направления работы — Родителям детей с ОВЗ — Методики работы” по адресу http://www.smc63.ru/napravleniya-raboty/roditelyam-detey-s-ovz/.
Какой минимальной базовой и дополнительной профессиональной подготовкой должны обладать исполнители практики?
Практику реализуют 2 специалиста — психолог и игротерапевт, работающие в паре.
Специалисты должны обладать базовыми профессиональными компетенциями:
- знанием групповой динамики и умением управлять ею
- знанием особенностей психологии и развития особых детей
- знанием о влиянии нарушений развития ребенка на организацию жизни семьи, ее социальных связей, потребностей и особенностей родителей, воспитывающих особого ребенка
- умениями в области профессиональной коммуникации, активного слушания, способов передачи обратной связи детям и родителям
- знанием психодиагностических методик и умением грамотно применять их
- владение общими основами кризисного психологического консультирования.
Базовые профессиональные компетенции специалистов регламентируются квалификационными требованиями «ГОСТ Р 54735-2011. Национальный стандарт Российской Федерации. Реабилитация инвалидов. Требования к персоналу учреждений реабилитации инвалидов» (утвержденного Приказом Росстандарта от 13.12.2011 N 908-ст) и требованиями Профессионального стандарта “Психолог в социальной сфере” (утвержденного Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2013 г. №682н). Специалисты в своей работе соблюдают принципы и разделяют ценности семейно-ориентированного подхода.
Дополнительная профессиональная подготовка в сфере:
- владения методикой проведения групп родительской поддержки по технологии ISDP
- минимальными практическими приемами создания мультфильмов (в самой простой технике бумажной перекладки)
3.минимальными практическими навыками в технологии любого вида декоративно-прикладного творчества.
Специалисты регулярно повышают свою профессиональные компетенции в сфере помощи семьям с особыми детьми на основе методик и практик, имеющих доказанную эффективность. Каждый специалист не менее 2-х раз в год проходит обучающие курсы, участвует в тренингах и семинарах по направлениям использования пирамидального подхода в образовании, коррекции нежелательного поведения у детей, применения игротерапии в развитии навыков общения у детей, которые проводятся АНО ДПО “Институт социальных услуг “Вектор” (г. Пермь), АНО “Иное детство” (г. Ростов-на-Дону), Детским инклюзивным АВА-центром “Моя планета” совместно Pyramid Educational Consultants (г. Москва).
Дополнительная профессиональная подготовка подтверждается дипломами о повышении квалификации, сертификатами о прохождении курсов обучения.
Имеется ли методическое обеспечение профессиональных образовательных программ для специалистов?
Подбором профессиональных образовательных программ для специалистов, реализующих практику, занимается организация, привлекая для методического обеспечения специализированные образовательные организации. Обучение специалистов обеспечивается организацией за счет использования собственных ресурсов: методическое руководство по практике, вебинары психолога практики, библиотека книг по возрастной психологии, особенностям развития детей с ментальными нарушениями, методические пособия.
В рамках практики предусмотрена оценочная процедура, позволяющая определить актуальные навыки ребенка и выявить запрос родителей. Родители заполняют входную анкету, где описывают уровень развития навыков и проявлений нежелательного поведения ребенка. Анкета содержит также вопросы о потребностях самих родителей. Первичная встреча специалистов с семьей начинается с обязательного предоставления заполненной анкеты, во время первичной встречи проводится оценивание навыков ребенка и уточнение запросов родителей, специалистами заполняется бланк первичной встречи. На основе анализа данных 2-х документов — входной анкеты от родителей и бланков от специалистов — выявляется актуальность потребность благополучателей.
Заключение о соответствии качества оказываемых социально ориентированной некоммерческой организацией общественно полезных услуг установленным критериям, предоставленное Фондом президентских грантов , № ЗКЛ-ИОПУ-000054 от 25.09.2020.
Практика описана в докладах и тезисах выступлений, обсуждалась и получила одобрение ведущих специалистов в сфере особого детства на всероссийских и межрегиональных практических конференциях по проблемам адаптации детей с ментальными нарушениями развития.
Практика прошла внешнюю оценку с привлечением специализированной организации, отчет по оценке практики.
Практика базируется на методах групповой работы и использует представления о групповой динамике и других групповых феноменах, отраженных в работах К.Левина и Б.Такмена. В частности, специалисты, ведущие занятия в “Особой Афинской школы” отслеживают стадии функционирования группы, помогают детям в формировании норм и правил группового взаимодействия, используют эффекты групповой сплоченности, ориентированы на выявление лидерских функций у каждого члена группы. Особое внимание придается созданию для каждого участника увеличивающейся когнитивной сложности процесса взаимодействия в группе, сообразно представлениям Л.С.Выготского, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова о зоне ближайшего развития.
Теоретическую основу применения арт-терапии и арт-педагогики для детей составляют работы Л.С.Выготского, Копытина А. И., Левченко И. Ю., Картушиной Л.С., Медведевой Е.А, Н. и др. В российской практике накоплен значительный опыт исследования влияния арт-терапевтических занятий на развитие детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Прикладные исследования показывают, что арт-терапия развивает эмоциональный интеллект детей (Лазарева Ю.В., Рудакова А.Е., 2018[1]), коммуникативные способности (Зелинская Е.А., 2014[2]; Кириллова М.К., Новгородова Ю.О., 2016[3]), снижает уровень агрессии и эмоциональных нарушений (Касцевич Т. А., Мохова Л. А., 2016[4]; Маркман Е.В., 2020[5])
[1] Лазарева Ю. В., Рудакова А.Е. “Арт-терапия как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста” // Научный диалог. 2018. № 6.
[2] Зелинская Е. А.“Эффективность методики развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами арт-терапии” // Вестник ЧелГУ. 2014. № 4 (333).
[3] Кириллова М.К., Новгородова Ю.О. “Развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством арт-терапии” // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. № 2. С. 36-40
[4] Касцевич Т. А., Мохова Л. А. “Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии” // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2016. № 12(69)
[5] Маркман Е.В. “Использование метода-арт-терапии в коррекции эмоциональных нарушений дошкольников”// Психология человека в образовании. 2020. № 3
Социальный результат 1. Повышение уровня развития навыков для общения и взаимодействия с окружающими у детей
Социальный результат 2. Снижение частоты проявлений нежелательного поведения у детей в ситуациях социального взаимодействия
Социальный результат 3. Повышение компетентности родителей в области взаимодействия со своим ребенком