«Жить без страха»
Ценности практики
Основной ценностный ориентир — реабилитация несовершеннолетних, пострадавших от всех видов жестокого обращения. Ценностью являются:
— соблюдение права ребенка на жизнь в обстановке без жестокого обращения;
— приоритет кровной семьи: детей следует забирать из кровной семьи в исключительных случаях, когда это угрожает их жизни и здоровью;
— ресурсность семьи: большинство семей способны развиваться и разрешать проблемы, приводящие без помощи специалистов к жестокому обращению;
— добровольность психологической и социальной помощи семье в сопровождении специалистов;
— конфиденциальность: невозможность разглашения психологом и специалистами полученной от семьи информации.
Профессиональная помощь специалистов позволяет реабилитировать несовершеннолетнего, подвергшегося жестокому обращению, преодолеть трудности; восстановить детско-родительские отношения и повысить количество случаев возвращения детей в семью.
В список характеристик компетентности профессионального психолога входят: диапазон профессиональных возможностей, совершенное владение инструментарием, приемами и технологиями профессиональной деятельности. Способность эмоционально притягивать к себе людей и сохранять самообладание в процессе общения, способность к прогнозированию различных событий.
Как называется практика?
«Жить без страха»
Где проходила реализация практики (страны, регионы, города, сёла и пр.)?
г. Усолье-Сибирское, в которое поступают дети, проживающие на территории города Усолье-Сибирское Иркутской области.
Практика социально-психологической реабилитации несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении и трудной жизненной ситуации «Жить без страха» направлена на реабилитацию несовершеннолетних, пострадавших от всех видов жестокого обращения. В ОГКУСО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей г. Усолье-Сибирское» по акту инспектора ОДН поступают дети из кровных семей, семей банка данных СОП, приемных и замещающих семей.
Важная задача педагога-психолога при работе с детьми, пострадавших от жестокого отношения – это построение доверительных отношений, которые возможны только при условии снятия у ребенка психоэмоционального напряжения, страхов и беспокойства. Особенно сложно проводить реабилитацию с детьми, которые длительное время подвергались и психологическому и физическому насилию. Релаксационные упражнения в сенсорной комнате с применением релаксационного кресла и методики трансово-медитативной регуляции являются инструментом для решения первоочередной задачи. После установления с ребенком доверительного контакта, педагогом-психологом Учреждения проводится диагностика на установление факта и вида жестокого обращения в семье. Основная работа с ребенком проводится по индивидуальному плану и направлена на коррекцию психоэмоционального состояния несовершеннолетнего, формирование чувства безопасности и «Я-концепции», определение позитивных жизненных планов и перспектив ребенка, формирование навыков взаимоотношений со взрослыми.
Одновременно ведется реабилитационная работа по восстановлению детско-родительских отношений с кровными родственниками, законными представителями детей с целью создания благоприятных условий для возврата ребенка в семью.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, подвергшиеся жестокому обращению:
1.1. Дети и подростки (из кризисных кровных семей);
1.2. Дети с ОВЗ (дети, имеющие нарушения в развитии);
1.3. Дети из замещающих семей.
- Семьи:
2.1. Семьи, находящиеся в социально опасном положении
2.2. Замещающие семьи
| Целевая группа | Проблемы благополучателей данной целевой группы |
| 1. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, подвергшиеся жестокому обращению:
1.1. Дети и подростки (из кризисных кровных семей); 1.2. Дети с ОВЗ (дети, имеющие нарушения в развитии); 1.3. Дети из замещающих семей. |
1.Психоэмоциональные:
— стресс и признаки посттравматического стрессового расстройства. — нервно-психическое напряжение; — проблемы эмоциональной регуляции (тревожность, страхи, отсутствие проявления эмоций, приступы ярости, агрессии); — депрессия. — снижение уровня самооценки. 2. Поведенческие: — проявления саморазрушительного поведения и склонность к рискованным действиям; — уходы из дома; — проявления конфликтности. — риск суицидального поведения; — сексуализированное поведение. 3.Когнитивные: — отказ от посещения школы; — низкая успеваемость; — сниженный уровень работоспособности; — сниженная концентрация внимания. |
| 2. Семьи:
2.1. Семьи, находящиеся в социально опасном положении |
Дети в семьях нежеланные.
1) Трудности в выражении эмоций, нарушения в сфере эмоциональных реакций; 2) Небольшой опыт (или его отсутствие) позитивного взаимодействия с людьми; 3) Использование неприемлемых форм воспитания. |
| 2.2. Замещающие семьи | — Несоответствие личности ребенка ожиданиям родителя
— Неготовность взрослых к трудностям и переменам в семейных отношениях, — Непонимание целей и задач коррекционной работы, которая является основой воспитания депривированных детей в условиях замещающей семьи; — Отсутствие знаний юридического и медицинского характера — Конфликты с кровными детьми или близкими родственниками из-за приёмного ребёнка — Неумение адекватно реагировать на негативные эмоциональные реакции приёмного ребёнка. |
| Группа благополучателей | Проблемы / потребности благополучателей | Планируемые позитивные изменения в ситуации благополучателей (социальные результаты практики) |
| 1. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, подвергшиеся жестокому обращению:
1.1. Дети и подростки (из кризисных кровных семей); 1.2. Дети с ОВЗ (дети, имеющие нарушения в развитии); 1.3. Дети из замещающих семей. |
1.Психоэмоциональные:
— стресс и признаки посттравматического стрессового расстройства. — нервно-психическое напряжение; — проблемы эмоциональной регуляции (тревожность, страхи, отсутствие проявления эмоций, приступы ярости, агрессии); — депрессия. — снижение уровня самооценки. 2. Поведенческие: — проявления саморазрушительного поведения и склонность к рискованным действиям; — уходы из дома; — проявления конфликтности. — риск суицидального поведения; — сексуализированное поведение. 3.Когнитивные: — отказ от посещения школы; — низкая успеваемость; — сниженный уровень работоспособности; — сниженная концентрация внимания. |
1). Улучшение эмоционально — психологического состояния детей;
2). Восстановление детско-родительских отношений.
|
| 2. Семьи:
2.1. Семьи, находящиеся в социально опасном положении |
Дети в семьях нежеланные.
1) Трудности в выражении эмоций, нарушения в сфере эмоциональных реакций; 2) Небольшой опыт (или его отсутствие) позитивного взаимодействия с людьми; 3) Использование неприемлемых форм воспитания.
|
1) Развитие родительских компетенций:
— Изменение/укрепление воспитательной позиции родителей в пользу ненасильственных методов и приемом воспитания детей и подростков в семье. — Повышение информированности о способах получения специализированной помощи по вопросам воспитания детей и подростков в семье. — Ознакомление родителей с особенностями психосексуального развития современных детей и подростков. — Осознание родителями возможности снижения рискованного и суицидального поведения у своих детей. — Обучение способам нормализации эмоционального состояния. 2) Восстановление детско-родительских отношений. -Формирование правильной модели воспитания, исключающее насилие. 3)Возвращение ребенка в семью. |
| 3. Замещающие семьи. | 1) Несоответствие личности ребенка ожиданиям родителя
— Неготовность взрослых к трудностям и переменам в семейных отношениях, которые появляются с появлением приемного ребёнка 2) Непонимание целей и задач коррекционной работы, которая является основой в деле воспитания депривированных детей в условиях замещающей семьи 3) Отсутствие знаний юридического и медицинского характера 4) Конфликты с кровными детьми или близкими родственниками из-за приёмного ребёнка 5) Неумение адекватно реагировать на невротические реакции приёмного ребёнка |
1) Развитие родительских компетенций.
2) Восстановление детско-родительских отношений.
|
| Социальный результат | За счет каких действий происходит достижение социальных результатов |
| Улучшение эмоционально — психологического состояния детей | Данный социальный результат достигается за счет:
Оказания психологической помощи несовершеннолетнему в решении эмоциональных, поведенческих и когнитивных проблем, связанных с пережитым насилием. |
| Восстановление детско-родительских отношений |
4. Проведение итогового диагностического исследования детско-родительских отношений. |
| Развитие родительских компетенций |
|
С воспитанниками Центра проводится индивидуальная социально-реабилитационная работа, направленная на проработку психологических травм, связанных с жестоким обращением в семье, восстановление контактов с кровными родителями/ родственниками или законными представителями.
Цели и мероприятия работы с ребенком зависят от сложности ситуации: как минимум — это улучшение эмоционально-психологического состояния ребенка, как максимум – восстановление контакта с кровными родителями, родственниками, законными представителями или возвращение в семью. Психокоррекционная работа способствует улучшению психологического состояния воспитанника (укреплению эмоционального статуса, психологической устойчивости, снижению последствий травматического опыта), а также восстановлению детско-родительских отношений. Совместные психокоррекционные упражнения, дают возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителю — сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка. Отрабатываются навыки общения, рационализируются и преодолеваются страхи, устанавливаются цивилизованные и продуктивные формы проявления детской и родительской агрессивности.
Механизмы воздействия арт-терапевтических методов заключаются в невербальном выражении травматического опыта, в мобилизации творческого потенциала ребенка и саморегуляции эмоционального состояния ребенка.
Механизм фольклорно-психологической методики «Позитивная куклотерапия» направлен на устранение болезненных переживаний у детей, укрепление психического здоровья, улучшение социальной адаптации, развитие самосознания, разрешение конфликтов в условиях творческой деятельности. Изобретая и работая с куклой, эмоциональное напряжение ребенка нарастает и, достигнув максимальной выраженности, сменяется эмоциональной разрядкой (плач, смех и т. д.)
«Ультрапарадаксальная психотерапия» — это авторская методика доктора медицинских наук Н.И. Косенкова. Применяется в комплексе мероприятий психологической коррекции функционального состояния детей, подвергшихся жесткому обращению, имеющих психосоматические нарушения. В основе методики лежат произносимые тихим шепотом специальные звуковые формулы на фоне ультрапарадоксальной стадии сна (засыпания). Коррекционный эффект ультрапарадоксальной психотерапии связан с усилением тонуса парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, что способствует нейтрализации стрессового состояния.
«Встреча с целителем» — авторская трансово-медитативная методика доктора психологических наук В. А. Ананьева. В основе методики лежат специальные музыкальные фрагменты, способствующие снятию посттравматического напряжения у ребенка, действуя на бессознательный уровень психики.
Механизм воздействия релаксационных упражнений телесно-ориентированной терапии в сенсорной комнате с применением виброакустического кресла «нулевой гравитации» заключается в восстановлении связи между телом, чувствами и мыслями.
| Социальный результат | Показатель | |
| 1. Улучшение эмоционально — психологического состояния детей | Количество детей, преодолевших эмоционально-психологические последствия травмирующего события | |
| 2. Восстановление детско-родительских отношений | Количество детей, возвращенных в кровную или замещающую семью | |
| 3. Развитие родительских компетенций | Количество родителей (законных представителей), которые обучились способам преодоления различных проблемных ситуаций |
В каких материалах представлено полное описание практики?
Мы опираемся на идею необходимости организации специальной деятельности по психологической реабилитации личности и созданию программ психологической помощи для подростков, подвергшихся насилию (Л.С; Алексеева, М.И. Буянов, И.А. Костин, Е.Т. Соколова и др.).
В нашем учреждении создана комплексная программа по реабилитации детей, пострадавших от насилия. Информация о программе находится в свободном доступе на сервере учреждения https://cloud.mail.ru/public/BA1y/6Mz6DT8ea .
Фрагмент психокоррекционной работы с использованием фольклорно-психологической методики «Позитивная куклотерапия» представлен на официальной странице учреждения в сети Интернет https://youtu.be/lc-efa1qdsU .
Сопровождение родителей и законных представителей осуществляется на основе программы, которая находится в свободном доступе на сервере учреждения https://cloud.mail.ru/public/tWSf/x6Zby3DYW .
Какой минимальной базовой и дополнительной профессиональной подготовкой должны обладать исполнители практики?
Минимальные требования к профессиональной подготовке специалистов установлены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих:
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.
Желательные требования к профессиональной и дополнительной подготовке:
Дополнительная подготовка по темам «Формы и методы работы с детьми, пережившими домашнее насилие», «Инновационные технологии в психокоррекционной работы».
Должностная инструкция педагога-психолога представлена в Приложении 5
Имеется ли методическое обеспечение профессиональных образовательных программ для специалистов?
— Не менее раза в год каждый специалист принимает активное участие во всероссийских, международных мероприятиях: форумах, конференциях, вебинарах, консультациях по проблематике практики. Примером является ежегодная областная выставка «Мир семьи, страна детства» Выставка-форум «Мир семьи. Страна детства». | Учебно-методический центр развития социального обслуживания (umc38.ru) и ежегодный Всероссийский форум «Вместе ради детей!» XII Всероссийский форум «Вместе-ради детей!» (forum-detyam.ru).
— Проводятся супервизии (методические объединение психологов, круглые столы, коворкинги и т.д.) по вопросам «Социально- психологической реабилитации несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуацией в связи с пережитым насилием» и др. https://cloud.mail.ru/public/tWSf/x6Zby3DYW
К внутренним видам обучения относятся:
— методический семинар-практикум (1 раз в квартал) https://cloud.mail.ru/public/Cf8o/xTMyi9a51 ;
— консилиум по сложным случаям, приказ о составе размещен на сервере Учреждения ;
К внешним видам обучения относятся:
— курсы повышения квалификации не реже 1 раза в квартал;
— обучение в Областном государственном бюджетном учреждении дополнительного профессионального образования «Учебно-методический центр развития социального обслуживания»
В одних случаях наличие в семье фактов нарушения прав и законных интересов ребенка фиксируется через любые каналы связи (телефон, интернет и т.д.), алгоритм дальнейших действий утвержден приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ 15.05.2012г. № 565н https://cloud.mail.ru/public/t99p/5HYek92pU . В других случаях сама семья обращается за помощью, заполнив письменное заявление на предоставление социальной услуги от Учреждения.
Конкретизация потребностей благополучателей определяется в ходе непосредственного взаимодействия специалиста с семьей и несовершеннолетним, посредством проведения психологической диагностик.
Практика получила положительную рецензию, выданную Областным государственным бюджетным учреждением дополнительного профессионального образования «Учебно-методический центр развития социального обслуживания», доктором педагогических наук, профессором педагогических технологий, Переломовой Н.А. в 2021 году.
Исходя из теории социального научения (Дж. Роттер) — научение поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения. Основные аспекты данной теории легли в основу одного из направлений психокоррекционной работы: закрепление позитивно желаемых форм поведения родителей в отношении несовершеннолетних.
Теория семейных систем М. Боуэна, описывающая семью как эмоциональное поле, влияющее на эмоциональное поведение ее отдельных членов, нашла отражение в психокоррекционной работе, направленной на улучшение эмоционально-психологического состояния несовершеннолетних, а также обучения родителей способам контроля своего поведения.
Теория функциональной семейной терапии (Хансон К.), уделяющая большое внимание улучшению общения между членами семьи, путем уменьшения враждебности и увеличения доли поддерживающего общения, в нашей практике включена в психокоррекцию эмоциональных и поведенческих расстройств межличностных отношений семьи.
Социальный результат 1. Улучшение эмоционально — психологического состояния детей
Социальный результат 2. Восстановление детско-родительских отношений
Социальный результат 3. Развитие родительских компетенций