Портал для специалистов сферы защиты детства
практика

Центр поддержки семей с детьми с особенностями развития

Председатель Мошкин Александр Сергеевич

Ценности практики

Ценности практики:

  • особый взгляд на семью – не с позиции «спасательства», а с позиции повышения ресурсов семьи и ее активной позиции; семейно-центрированный подход дает возможность учитывать не только особенности ребенка, но и всей семьи в целом, то есть работать с системой «ребенок-родители», поддерживать всю семью, активно вовлекать родителей;
  • индивидуальный личностный подход во взаимодействии с детьми и родителями, понимание проблем и уважение человеческого достоинства (мы смотрим на наших подопечных не с точки зрения диагноза, а как на личность со своими уникальными индивидуальными особенностями);
  • основная цель занятий с детьми в центре — это раскрытие потенциала ребенка, развитие способности взаимодействовать с миром, общаться со сверстниками и взрослыми и находить свое место в жизни;
  • реализация отдельных программ и услуг для родителей направлена на повышение их ресурсности и родительской компетентности;
  • раннее начало оказания помощи с момента рождения ребенка или установления диагноза (когда в семье появляется ребенок с особенностями развития, важно оказать помощь сразу, чтобы семья не замкнулась на проблемах и трудностях, помочь выстроить новый жизненный маршрут с учетом изменившихся обстоятельств);
  • доступность услуг, регулярность и непрерывность их получения (занятия идут весь учебный год один-два раза в неделю, это позволяет развивать ребенка постепенно, не теряя приобретенных навыков);
  • работа в команде специалистов, родителей, волонтеров (значительно более эффективна помощь не одного специалиста, а коллектива тесно взаимодействующих специалистов разных профилей; волонтеры проходят специальное обучение в центре и вовлечены в педагогический процесс; родители всегда активно участвуют в постановке задач, вместе со специалистами планируют программу обучения и участвуют в ее реализации); уникальность нашей практики состоит в том, что центре собрана и эффективно работает команда активных, постоянно обучающихся педагогов, часть которых – это родители, воспитывающие особых детей. Постоянное взаимодействие специалистов-родителей и педагогов позволяет сохранять уникальный баланс, между уходом в формализм и риском уйти в чисто родительскую позицию;
  • постоянное обучение специалистов, использование современных психолого-педагогических методик;
  • распространение эффективных практик центра среди специалистов других организаций (постоянно растет запрос на обучение специалистов государственных и негосударственных организаций на базе центра, увеличивается объема образовательных услуг для специалистов внешних организаций: семинары, тренинги, стажировки, практика);
  • организацией разработаны и совершенствуются инструменты мониторинга и оценки успешности детей и удовлетворенности родителей.
Общая информация о практике

Как называется практика?

Центр поддержки семей с детьми с особенностями развития

Где проходила реализация практики (страны, регионы, города, сёла и пр.)?

Практика реализуется на территории г. Кирова и Кировской области.

Свернуть
Краткое описание практики
Краткая аннотация практики

Центр поддержки семей с детьми с особенностями развития – это одна из долгосрочных программ РООРДИ «Дорогою добра» Кировской области. Цель программы – эффективная система поддержки семей, воспитывающих детей с особенностями развития, включающая качественные психолого-педагогические, консультативные и социальные услуги, направленные на профилактику сиротства, социальную адаптацию и улучшение благополучия особых детей и их родных.

Центр посещают дети от 0 до 18 лет с разными особенностями (расстройствами аутистического спектра, генетическими нарушениями, ДЦП, органическими поражениями мозга, тяжелыми множественными нарушениями развития), проживающие в г. Кирове и Кировской области. Поддержку в рамках этой программы получают более 400 семей с детьми с особенностями развития в год.

Свернуть
Основные группы благополучателей

Основные благополучатели практики: кризисные кровные семьи с детьми/ дети с особенностями развития (с ментальными, эмоционально-волевыми, тяжелыми множественными), нуждающиеся в ранней помощи, длительном (чаще пожизненном) сопровождении и оказании комплексных психолого-педагогических и социальных услуг; родители детей с особенностями развития, близкие родственники.

Семьи, воспитывающие детей с ОВЗ (особенно с тяжелыми нарушениями развития), находятся в группе риска по социальному сиротству. Риск отказа родителей от ребенка возрастает в определенные периоды его развития: сразу после рождения или установления диагноза; в 3-4 года, когда родители не могут устроить ребенка в детский сад; в 7-8 лет, если возникают проблемы школьного обучения; в период пубертата ребенка, когда могут быть обострения заболеваний, усиливаются проблемы поведения; в 18 лет, когда возникают проблемы дневной занятости и сопровождения взрослого человека с инвалидностью. Таким образом, семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, нуждаются в длительной комплексной поддержке.

Свернуть
Проблемы и потребности благополучателей
Благополучатели Проблемы
Кризисные кровные семьи с детьми/ дети с особенностями развития; родители детей с особенностями развития, близкие родственники 1. Проблемы развития навыков особого ребенка без специальной психолого-педагогической помощи; проблемы социальной адаптации, связанные с особенностями ребенка; дефицит регулярной комплексной психолого-педагогической
2. Проблемы детско-родительских отношений в семьях с особыми детьми.
3. Психологическая травма родителей, связанная с появлением в семье ребенка с проблемами здоровья, ощущение покинутости, безысходности, дефицит ресурсов; отсутствие программ психологической поддержки родителей особых детей на государственном уровне.
4. Недостаток у родителей информации о проблемах и путях помощи своему ребенку; хаотичность, противоречивость информации относительно особенностей ребенка и путей помощи, поступающей к родителям; недостаток компетенций, необходимых для воспитания и развития особого ребенка.
Свернуть
Социальные результаты практики
Благополучатели Проблемы Социальный результат
Кризисные кровные семьи с детьми/ дети с особенностями развития; родители детей с особенностями развития, близкие родственники 1. Проблемы развития навыков особого ребенка без специальной психолого-педагогической помощи; проблемы социальной адаптации, связанные с особенностями ребенка; дефицит регулярной комплексной психолого-педагогической помощи в государственных организациях Кировской области. 1.1. Улучшение психического, физического развития детей, повышение уровня развития навыков ребёнка (социально-бытовых, коммуникативных, навыков игровой, учебной и продуктивной деятельности).
2. Проблемы детско-родительских отношений в семьях с особыми детьми. 2.1. Улучшение детско-родительских отношений.
3. Психологическая травма родителей, связанная с появлением в семье ребенка с проблемами здоровья, ощущение покинутости, безысходности, дефицит ресурсов; отсутствие программ психологической поддержки родителей особых детей на государственном уровне. 3.1. Улучшение психологического состояния родителей и близких родственников; повышение ресурсности родителей.
4. Недостаток у родителей информации о проблемах и путях помощи своему ребенку; недостаток, хаотичность, противоречивость информации относительно особенностей ребенка и путей помощи, поступающей к родителям; недостаток компетенций, необходимых для возпитания и развития особого ребенка. 4.1. Повышение информированности родителей
Свернуть
Деятельность в рамках практики

Приложение №1 Дерево результатов, ЛМП

Социальные результаты За счет каких действий происходит достижение социальных результатов
1.1. Улучшение психического, физического развития детей, повышение уровня развития навыков ребёнка (социально-бытовых, коммуникативных, навыков игровой, учебной и продуктивной деятельности). Семьи получают регулярную комплексную поддержку: консультативная помощь, индивидуальные и групповые занятия для детей, услуги по программе поддержки родителей, инклюзивные массовые мероприятия и др. Регулярно проводится сбор и анализ обратной связи от благополучателей, корректировка программ совместно с родителями.
— Групповые занятия в детско-родительских группах.
— Групповые занятия в детских адаптационных группах.
— Групповые занятия в группах подготовки к школе.
— Групповые занятия в группах поддержки школьников.
Дополнительные спортивные и творческие занятия для детей и детей с родителями (семейная мягкая школа, адаптивный фитнес, адаптивный танец, театр, сенсорные занятия, изостудия, столярная мастерская)
Индивидуальные занятия специалистов с детьми (логопед, дефектолог, психолог, нейропсихолог, специалиста по двигательному развитию).
Семейные массовые инклюзивные мероприятия.
Первичное коллегиальное консультирование семей с детьми с особенностями развития в центре.
Консультации семей по запросу: консультация логопеда, дефектолога, психолога, психотерапевта, тифлопедагога, сурдопедагога, нейропсихолога, специалиста по двигательному развитию.
Семинары для родителей.
2.1. Улучшение детско-родительских отношений. Групповые занятия в детско-родительских группах.
Дополнительные спортивные и творческие занятия для детей и детей с родителями (семейная мягкая школа, адаптивный фитнес, адаптивный танец, театр, сенсорные занятия, изостудия, столярная мастерская).
Семейные массовые инклюзивные мероприятия.
Раннее консультирование семьи (информационная и психологическая поддержка семей сразу после рождения особого ребенка или установления диагноза).
Первичное коллегиальное консультирование семей с детьми с особенностями развития в центре.
Консультации семей по запросу.
Индивидуальные консультации психолога.
Групповые занятия в родительских группах с психологом.
Психотерапевтические группы.
Семинары для родителей.
3.1. Улучшение психологического состояния родителей и близких родственников; повышение ресурсности родителей. Раннее консультирование семьи (информационная и психологическая поддержка семей сразу после рождения особого ребенка или установления диагноза).
Первичное коллегиальное консультирование семей с детьми с особенностями развития в центре.
Консультации семей по запросу: консультация логопеда, дефектолога, психолога, психотерапевта, тифлопедагога, сурдопедагога, нейропсихолога, специалиста по двигательному развитию.
Индивидуальные консультации психолога.
Групповые занятия в родительских группах с психологом.
Психотерапевтические группы.
Семинары для родителей.
Арт-вечера для родителей.
4.1. Повышение информированности родителей; Раннее консультирование семьи (информационная и психологическая поддержка семей сразу после рождения особого ребенка или установления диагноза).
Первичное коллегиальное консультирование семей с детьми с особенностями развития в центре.
Консультации семей по запросу: консультация логопеда, дефектолога, психолога, психотерапевта, тифлопедагога, сурдопедагога, нейропсихолога, специалиста по двигательному развитию.
Семинары для родителей.
Свернуть
Механизм воздействия практики: за счет чего достигаются изменения в ситуации благополучателей?

Все осуществляемые действия планировались исходя из запроса, проблем и трудностей благополучателей с учетом ресурсов организации. Необходимость и потребность в групповых и индивидуальных занятиях, обучающие семинары и тренинги для родителей, арт-вечера и прочие мероприятия – все это создавалось и формировалось по запросу родителей. Качество в планировании и осуществлении мероприятий постоянно поддерживается благодаря внутренним и внешним супервизиям и постоянному обучению сотрудников. В ходе осуществления деятельности происходит постоянный сбор обратной связи от благополучателей, поиск новых ресурсов. На основе полученных данных и ресурсов в программу поддержки семей вносятся изменения, необходимые для поддержания качества оказываемых услуг. Это позволяет поддерживать актуальный уровень программ, решать именно те проблемы благополучателей, которые имеются в текущий момент. Постоянный контроль удовлетворенности благополучателей осуществляется как на уровне организации (анкеты обратной связи, опросы для родителей), так и на уровне конкретной диады педагог (специалист) — родитель. Личные, регулярные, безопасные контакты с семьей, возможность свободно обратиться в центр с просьбой, критикой, трудностью, позволяет поддерживать тесные связи с благополучателями, сохраняя то, что по словам многих семей для них очень ценно, а именно теплую, принимающую, безопасную атмосферу. В ней и родители, и дети могут чувствовать себя спокойно, максимально раскрыть свой потенциал, сохранить внутренние ресурсы и расширить внешние.
За счет предоставления комплекса услуг для детей (индивидуальные и групповые занятия, инклюзивные массовые мероприятия), повышается уровень развития навыков ребёнка (социально-бытовых, двигательных, коммуникативных, навыков игровой, учебной и продуктивной деятельности). За счет предоставления комплекса услуг для родителей (детско-родительские группы, разного рода консультирования, массовые мероприятия, индивидуальные и групповые психотерапевтические занятия, семинары и тренинги) мы достигаем улучшения психологического состояния родителей, что в свою очередь также открывает возможности для наращивания их родительских компетенций. Если родители умеют лучше справляться со своими задачами в отношении ребенка, то улучшаются их отношения с ребенком, что в свою очередь в совопкупности приводит к улучшению благополучия в семье.

Свернуть
Показатели социальных результатов практики
Социальные результаты Показатели
1.1. Улучшение психического, физического развития детей, повышение уровня развития навыков ребёнка (социально-бытовых, коммуникативных, навыков игровой, учебной и продуктивной деятельности). Процент детей, у которых улучшилось психическое, физическое развития, уровень развития навыков (социально-бытовых, коммуникативных, навыков игровой, учебной и продуктивной деятельности)
2.1. Улучшение детско-родительских отношений. Процент семей, в которых улучшились детско-родительские отношения.
3.1. Улучшение психологического состояния родителей и близких родственников; повышение ресурсности родителей. Процент родителей, близких родственников у которых улучшилось психологическое состояние.
4.1. Повышение информированности родителей. Процент родителей, у которых повысилась информированность.
Свернуть
Свернуть
Регламентированность практики

В каких материалах представлено полное описание практики?

Программа Центра поддержки семей с детьми с особенностями развития «Комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с особенностями развития» (Приложение №2 Программа центра)

Какой минимальной базовой и дополнительной профессиональной подготовкой должны обладать исполнители практики?

Специалисты – исполнители практики имеют высшее образование, специализацию для работы с детьми с особенностями развития (дефектолог, тифлопедагог, сурдопедагог, специальный психолог, нейропсихолог, логопед, специалист по адаптивной физической реабилитации, специалист по раннему развитию и др.)
Один из принципов, лежащих в основе работы организации — постоянное обучение специалистов, использование современных психолого-педагогических методик. Непрерывное, интенсивное обучение специалистов центра связано с необходимостью работать одновременно с детьми с разными нозологиями и потребностями; большая часть специалистов, работающих сейчас в центре, являются мультифункциональными специалистами. Непрерывный процесс обучения специалистов центра в разных форматах, в том числе корпоративное обучение, позволяет поддерживать единые подходы к помощи семьям и объединяет команду.

Имеется ли методическое обеспечение профессиональных образовательных программ для специалистов?

Специалисты Центра используют в своей работе современные психолого-педагогические методики и подходы: диагностика раннего развития детей (шкалы KID и RCDI-2000), ранняя диагностика аутизма (тест ADOS и др.), методики ранней помощи детям от 0 до 3 лет, в том числе PEKiP, методику двигательного развития П. Лаутеслахера; различные методы альтернативной и аугментивной коммуникации (жесты, карточки, технические средства коммуникации); методики для речевого, интеллектуального и эмоционального развития («Нумикон», «Аутизон», «Начинаем говорить», языковая программа Макатон, методика игровой логопедии, логоритмика); нейропсихологический и сенсорно-интегративный подходы в занятиях; методы музыкальной, танцевальной и театральной абилитации; творческие мастерские, в том числе мультипликационная студии, керамическая, столярная, свечная, полиграфическая мастерские и др. С детьми с нарушениями слуха и зрения в центре работают тифлопедагог и сурдопедагог по методикам, основанным на отечественной сурдо- и тифло-педагогике, а так же на методах Перкинс-школы для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Кроме того, используется множество авторских методик и подходов, которые адаптированы к особенностям детей. Так, педагоги центра Дорогою добра разработали собственную мультимодальную систему, используемую на занятиях логоритмики. Сенсомоторная азбука – разработка на основе методик Т. Власовой и А. Пфафенродт, М.Ф. Фомичевой, Т.Н. Новиковой-Иванцовой. Она позволяет стимулировать собственную речевую активность и обучать чтению детей с особенностями развития.

Свернуть
Обоснованность практики
Каким образом практика обоснована с точки зрения интересов и потребностей благополучателей?

Все программы и мероприятия, которые реализуются в центре, создавались и создаются по запросу семей; с учетом сбора обратной связи от родителей, программы ежегодно корректируются. Услуги организации в сфере поддержки семей с детьми с особенностями развития в Кировской области достаточно востребованы. Более 400 семей с детьми с особенностями развития в 2018-2019 учебном году получили в центре психологическую, педагогическую и консультативную помощь. Существует очередь на получение услуг организации. Несмотря на расширение площади центра и количества специалистов, запрос на услуги всегда большой и зачастую превышает возможности организации. Результаты анкетирования 210 родителей в 2019 году показали, что 91% семей полностью или в большей степени удовлетворены услугами организации, 9% семей удовлетворены частично (Приложение №3 Отчет об анализе данных для РООДИ «Дорогою добра»).

Наше анкетирование также включает вопросы об ожиданиях родителей и потенциальных изменениях в центре, которые они хотели бы видеть, что дает нам возможность собирать, обрабатывать и учитывать обратную связь для улучшения практики с каждым программным циклом.

Заключены договоры с медицинскими учреждениями Кировской области (роддома, детские больницы) о совместной деятельности в области профилактики отказов от детей с особенностями развития и поддержки кровной семьи. Министерства социального развития, здравоохранения и образования Кировской области заинтересованы в консолидации усилий в сфере улучшения качества жизни детей с нарушениями развития в семьях.

Свернуть
Какие есть данные, подтверждающие обоснованность применения практики с точки зрения профессионального опыта и экспертизы?

Описание практики было представлено на международных, всероссийских и региональных конференциях, где получил одобрение ведущих специалистов в сфере особого детства. Практика рекомендована для распространения среди государственных и некоммерческих организаций. Непосредственные и повторные опросы участников стажировок свидетельствуют о положительных результатах переноса данной практики в другие организации. Запрос на стажировки и семинары, проводимые центром растёт.

Центр поддержки семей с детьми с особенностями развития является стажировочной площадкой Фонда Елены и Геннадия Тимченко, Института развития образования Кировской области.

Свернуть
Какие научные теории, результаты научных или прикладных исследований подтверждают обоснованность применения практики для благополучателей практики?

Данные (доказательства), подтверждающие обоснованность применения практики, ее результативность (научные теории, результаты научных или прикладных исследований, знания и опыт специалистов-практиков и благополучателей):

Необходимость информационной и психолого-педагогической помощи семьям с детьми с нарушениями в развитии доказана многочисленными зарубежными и отечественными исследованиями. Лучшим местом для воспитания любого ребенка является его родной дом. Это положение было полностью подтверждено выводами исследования феномена депривации, которые свидетельствовали об ее отрицательном воздействии на развитие ребенка. Такое заключение прямо указывало на необходимость оказания ранней помощи в условиях проживания ребенка в семье.

Все эти явления времени стали предпосылками к созданию и развитию организаций, осуществляющих помощь детям с особенностями развития, которые воспитываются в семьях. Современный подход к оказанию поддержки семей с особыми детьми опирается на два основных положения:
1. Ребенок с особыми потребностями должен жить и воспитываться в семье.
2. Помощь семье, направленная на создание оптимальных условий
для развития ребенка и поддержки родителей, должна начинаться как можно раньше, сразу же после установления диагноза, быть доступной и оказываться регулярно и постоянно, пока в ней есть необходимость.

В отечественной детской психологии еще в 20-е годы ХХ столетия благодаря Л.С. Выготскому был принят общественно-исторический взгляд на детство, который разрабатывается и в наши дни. Наиболее полно значимость социального аспекта представлена в трудах Д.И. Фельдштейна, рассматривающего детство как особое состояние социального развития, где возрастные изменения проявляются, подчиняясь социальному фактору. В настоящее время существует ряд работ отечественных авторов, последовательно прослеживающих развитие ребенка в процессе его взаимодействия с близкими взрослыми, причины, лежащие в основе нарушения детско-родительских отношений, и пути оказания помощи (М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, Ю.А. Разенкова, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, Р.Ж. Мухамедрахимов, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская и др.) Существенное изменение в понимание детско-родительских отношений в семьях внесло также изучение ряда зарубежных исследований, посвященных формированию первичной привязанности в диаде «мать – дитя» и влиянию качества этого взаимодействия на развитие ребенка. Это работы Дж. Боулби (J. Bowlby), Р. Шпиц (R. Spitz), Д. Берлингем (D. Burlingham), У. Гольдфарба (W. Goldfarb), М. Эйнсворт (M. Ainsworth) и др. Важными для нас оказались исследования, подтверждающие наличие значительных нарушений первичных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с синдромом Дауна (Mahoney, Fors & Wood, Goldberg, Lee & Bates, Sameroff, M. Guralnik). Все это указывало на необходимость социально-психологической поддержки семьи, а, следовательно, и включения этого аспекта работы в технологии и модели сопровождения – то есть движения в сторону семейно-центрированной помощи.

Опыт Российских организаций, оказывающих помощь семьям с особыми детьми (Институт раннего вмешательства г. Санкт-Петербург, РБОО «Центр лечебной педагогики» г. Москва, БФ «Даунсайд Ап» г. Москва, БО «Перспективы» г. Санкт-Петербург, Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения г. Псков и др.) и нашей организации показал, что четко выстроенная система работы: раннее начало помощи, одновременная работа с ребенком, родителями и близким окружением, продолжительный патронаж семьи с постепенным снижением степени поддержки дает возможность семье особого реенка все больше использовать собственные ресурсы как в содействии развитию ребенка, так и в его социализации.

Свернуть
Свернуть
Данные о достижении социальных результатов и влиянии практики
Какие позитивные изменения (социальные результаты) можно констатировать в жизни благополучателей благодаря применению практики?

Анализ анкетирования родителей (Приложение №3 Отчет об анализе данных для РООДИ «Дорогою добра») показал, что в целом, можно говорить о том, что программа имеет доказательства своей результативности, а именно взаимосвязи между активностями и социальным результатами. Интенсивность посещения центра – драйвер социальных результатов, связанных с наращиванием навыков у детей. Выбранные программные подходы, сфокусированные на обучении родителей и наращивании их психо-эмоциональных ресурсов — наиболее важный эпицентр инвестиции усилий Центра, так как в ходе анализа анкетирования было выявлено, что именно эти показатели наиболее взаимосвязаны с улучшением развития детей. Также важным остается фокус на выстраивании позитивных детско-родительских отношений как одного из элементов повышения уровня навыков ребенка.

Свернуть
Социальный результат №1

Улучшение психического, физического развития детей, повышение уровня развития навыков ребёнка (социально-бытовых, коммуникативных, навыков игровой, учебной и продуктивной деятельности).

Показатель: Процент детей, у которых улучшилось психическое, физическое развития, уровень развития навыков (социально-бытовых, коммуникативных, навыков игровой, учебной и продуктивной деятельности)

  • Имеются ли данные о позитивных изменениях ситуации благополучателей с точки зрения достижения указанного социального результата?

Улучшение психического состояния у 198 детей (96% от числа детей, посещавших занятия центра регулярно). У 8 детей (4%) нет улучшений, это дети с тяжелыми множественными нарушениями развития, на следующий учебный год будет пересматриваться программа для них, и поставлены другие задачи.

Улучшение физического состояния у 90 детей (44%), это дети, посещавшие индивидуальные или групповые занятия по двигательному развитию, сенсорно-динамический зал. Посещали двигательные занятия, но положительной динамики не отмечалось – 31 ребенок (15%). Не посещали двигательные занятия (задачи по улучшению физического развития не ставились) – 85 детей (41%). Запрос семей на занятия по двигательному развитию, адаптивной физкультуре, занятия в сенсорно-динамическом зале в прошедшем учебном году не был до конца удовлетворен. В следующем учебном году планируется расширение штата специалистов по двигательному развитию, обучение специалистов новым методикам, корректировка программ, расширение услуг.

Доказательства наращивание уровня навыков у детей были получены как на основе данных наблюдений специалистов, так и по данным из опроса родителей. По наблюдениям специалистов 96% детей, регулярно посещавших центр (выборка 206 детей) повысили уровень своих навыков.  У 8 детей (4%) нет улучшений, это дети с тяжелыми множественными нарушениями развития, на следующий учебный год будет пересматриваться программа для них, и поставлены другие задачи.

На основе данных от родителей, мы выявили, что согласно агрегированному показателю 35% родителей наблюдают значительные улучшения развития детей, ещё 58% улучшения разной степени. Большинство респондентов отметили, что у их детей улучшились навыки общения (90%), навыки продуктивной деятельности (рисование, лепка, кулинария и др.) (90%) и навыки учебной деятельности (89%). Следующими по частоте идут показатели поведения детей (77%) и двигательных навыков (84%). Анализ анкетирования родителей показал, что в целом, интенсивность получения услуг Центра взаимосвязана с позитивными изменениями в навыках ребенка. Чем чаще и больше типов услуг посещает ребенок и родитель, тем больше родители отметили изменений в навыках ребенка (Корреляция r=.150; p=.033, n=202). В ходе анализа анкетирования было выявлено, что вид услуг менее важен, чем насколько часто и регулярно семьи посещают разные занятия. В целом, родители отметили, что больше статистически значимых изменений в навыках произошло у тех детей, которые занимались в адаптационных группах и группах подготовки к школе (дети от 3 до 8 лет), чем во всех остальных группах. Большинство детей, которые посещают эти группы, занимаются в центре с раннего возраста (с момента установления диагноза), в течение нескольких лет.

  • Каким образом были получены сведения о достижении социального результата? Какие материалы могут их подтвердить?
  • Описание того, как, когда и сколько раз проводился сбор данных. Использовалась ли одна группа, состоящая только из участников Практики? Либо были использованы группы сравнения или контрольные группы?

Для оценки психического и физического развития и уровня развития навыков специалистами центра проводилась психолого-педагогическая диагностика уровня развития детей в начале и в конце учебного года (2018-2019 г.). Используемые формы (бланки) диагностики, сводные данные результатов диагностики в Приложении №4.

Также для оценки уровня развития навыков в конце учебного года нами был проведен онлайн опрос всех родителей, которые вместе со своими детьми посещали центр в 2018-2019  учебном году. Детальное описание методологии и результатов опроса доступно в Отчете об оценке (Приложение №3).

Измерение проводилось единожды с использование ретроспективной формулировки вопроса: «Насколько улучшилось развитие ребенка за год занятий в Центре?» (например). Для измерения использовались две шкалы:

  1. Детальной шкалы изменений в навыках ребенка мы разработали общую шкалу от 1 до 3, где «1» не наблюдалось никаких изменений, «2» — есть некоторые улучшения, «3» — есть значительные улучшения».
  2. Также была использована Обобщенная шкала изменений в навыках ребенка, где родителям было предложено ответить на вопросы об изменения в крупных доменах навыков (например, у моего ребенка улучшились двигательные навыки, коммуникационные навыки, продуктивная деятельность, учебная деятельность, поведение). Шкала ответов включала варианты от «1» — абсолютно не согласна (-сен) до «4» абсолютно согласна (-сен). Обе шкалы были использованы в ходе анализа.
  • Кто из благополучателей стал источником данных (выборка)? Если не все участники стали источником данных, то по какому принципу были выбраны те, кто вошли, отличаются ли они от тех участников, которые не вошли в выборку. Сколько участников приняли участие?

Выборка была сплошной, т. е вошли все благополучатели центра на тот момент времени.

3) Какими инструментами собирались данные? Почему были использованы именно эти инструменты?

Анкеты для родителей (Приложение 3, со стр.16, Блок  4), диагностические формы оценки для специалистов. (Приложение 4, со стр.26)

Анкетирование (онлайн) – основное доступное средство, позволяющее оперативно получить необходимую информацию, при этом максимально вовлечь благополучателей, в данном случае родителей.

4) Как и кем проводился анализ данных? Какие методы были использованы?

Анализ данных, полученных после диагностики детей специалистами центра проводился руководителем. (Приложение 4, стр. 24-25)

Анализ анкетирования родителей проводился привлеченными консультантами (Отчет — Приложение 3).

  • Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

На данный момент у нас нет доказательств устойчивости результата, так как нами пока не проводилось лонгитьюдных измерений этого социального результата.

  • В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Сроки улучшения психического и физического развития детей, уровня развития навыков зависят от индивидуальных особенностей детей, ресурсов родителей, дополнительных мероприятий, направленных на достижение этих результатов. Показатели, отражающие данный результат оцениваются по каждому ребенку ежегодно весь период, на протяжение которого семья получает помощь в центре. Проводя длительное наблюдение, мы можем оценить развитие ребенка в динамике (за год, два, три, и т.д. лет).

Свернуть
Социальный результат №2

Улучшение детско-родительских отношений

Показатель: Процент семей, в которых улучшились детско-родительские отношения.

  • Имеются ли данные о позитивных изменениях ситуации благополучателей с точки зрения достижения указанного социального результата?

Основываясь на оценке, проведенной на выборке из 210 родителей, мы выяснили, что 38% родителей отметили улучшение детско-родительских отношения (см. Отчет об оценке – Приложение 3).

  • Каким образом были получены сведения о достижении социального результата? Какие материалы могут их подтвердить?

1) Описание того, как, когда и сколько раз проводился сбор данных. Использовалась ли одна группа, состоящая только из участников Практики? Либо были использованы группы сравнения или контрольные группы?

Нами было проведен онлайн опрос всех родителей, который вместе со своими детьми посещали центр в 2018 -2019 году. Детальное описание методологии и результатов опроса доступно в Отчете об оценке (Приложение №3).

Социальный результат измерялся модифицированной шкалой Детско-родительских отношений Роберта Пианты. Измерения проводилось единожды с использование ретроспективной формулировки вопроса: «Насколько изменились ваши отношения с ребенком за год занятий в Центре?»

2) Кто из благополучателей стал источником данных (выборка)? Если не все участники стали источником данных, то по какому принципу были выбраны те, кто вошли, отличаются ли они от тех участников, которые не вошли в выборку. Сколько участников приняли участие?

Выборка была сплошной, т. е вошли все благополучатели центра на тот момент времени.

3) Какими инструментами собирались данные? Почему были использованы именно эти инструменты?

Анкеты для родителей (Приложение 3, с.22, п.3.4).

4) Как и кем проводился анализ данных? Какие методы были использованы?

Анализ анкетирования родителей проводился привлеченными консультантами (Отчет — Приложение 3)

  • Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

На данный момент у нас нет доказательств устойчивости результата, так как нами пока не проводилось лонгитьюдных измерений этого социального результата.

  • В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Улучшение детско-родительских отношений – процесс, происходящий за пределами временных рамок измерения. Учитывая сложность самого понятия детско-родительских отношений и множества других факторов (например, возраст ребенка, диагноз ребенка, материальное положение родителей), влияющих на эти отношения помимо нашей программы), достижение этого социального результата может занять определенное время. Сроки могут зависеть от различных характеристик семьи, ребенка и контекста.

Свернуть
Социальный результат №3

Улучшение психологического состояния родителей и близких родственников; повышение ресурсности родителей.

Показатель: Процент родителей, близких родственников у которых улучшилось психологическое состояние. 

  • Имеются ли данные о позитивных изменениях ситуации благополучателей с точки зрения достижения указанного социального результата?

Посещение центра положительно влияет на психологическое состояние родителей – они стали чаще испытывать надежду (48%), спокойствие (37%), безопасность и комфорт (34%) и чаще находить внутренний баланс между заботой о себе и помощи ребенку (38%); перестали чувствовать или стали реже чувствовать злость (68%), разочарованность и опустошенность (72%) и тревогу (55%).

В целом, большинство родителей 74% отметили наращивание психо-эмоциональных ресурсов, а также сказали, что благодаря посещению центра они стали лучше понимать чувства (89%) и потребности (92%) своего ребенка, что благодаря посещению центра они стали чувствовать больше сил (ресурсов) для решения вопросов, возникающих с воспитанием ребенка (85%), стали больше участвовать в социальной жизни своего сообщества (76%), нашли новый круг знакомых и друзей, которые помогают преодолевать стрессовые ситуации (80%) и чья поддержка помогает им найти позитивное понимание своей ситуации (87%). У 82% появились внутренние ресурсы в семье для воспитания ребенка, 86% нашли новые ресурсы помощи себе и своему ребенку в центре.

  • Каким образом были получены сведения о достижении социального результата? Какие материалы могут их подтвердить?

1) Описание того, как, когда и сколько раз проводился сбор данных. Использовалась ли одна группа, состоящая только из участников Практики? Либо были использованы группы сравнения или контрольные группы?

Нами было проведен онлайн опрос всех  родителей, который вместе со своими детьми посещали центр в 2018-2019  учебном году. Детальное описание методологии и результатов опроса доступно в Отчете об оценке (Приложение №3).

2) Кто из благополучателей стал источником данных (выборка)? Если не все участники стали источником данных, то по какому принципу были выбраны те, кто вошли, отличаются ли они от тех участников, которые не вошли в выборку. Сколько участников приняли участие?

Выборка была сплошной, т. е вошли все благополучатели центра на тот момент времени. Измерения проводилось единожды с использование ретроспективной формулировки вопроса: «Насколько изменилось ваше состояние за год занятий в Центре?»

3) Какими инструментами собирались данные? Почему были использованы именно эти инструменты?

Было проведено анкетирование для родителей (Приложение 3, п.3.2, 3.3, стр.20 — 22).

Психологическое состояние родителей измерялись адаптированной субшкалой Инструмента измерения семейной адаптации (Family Adjustment Measure; Daire, Dominguez, Carlson, Case-Pease, 2014) по адаптированной шкале от 0 до 4, где «0» — Стал(-а) испытывать очень часто, а «4» — Перестал(-а) испытывать.

Психо-эмоциональные ресурсы родителей измерялись адаптированной субшкалой Инструмента измерения семейной адаптации (Family Adjustment Measure; Daire, Dominguez, Carlson, Case-Pease, 2014). Шкала варьировалась от 1 до 4, где «1» — Абсолютно не согласна (-сен) и «4» — Абсолютно согласна (-сен).

4) Как и кем проводился анализ данных? Какие методы были использованы?

Анализ анкетирования родителей проводился привлеченными консультантами (Отчет — Приложение 3).

  • Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

На данный момент у нас нет доказательств устойчивости результата, так как нами пока не проводилось лонгитьюдных измерений этого социального результата.

  • В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Сроки улучшения психологического состояния родителей зависят от индивидуальных особенностей родителей и детей, стадии горевания, дополнительных мероприятий, направленных на достижение этих результатов. Показатели, отражающие данный результат оцениваются по каждой семье ежегодно весь период, на протяжение которого семья получает помощь в центре. Проводя длительное наблюдение, мы можем оценить изменения психологического состояния родителей в динамике (за год, два, три, и т.д. лет).

Свернуть
Социальный результат №4

Повышение информированности родителей

Показатель: Процент родителей, у которых повысилась информированность.

  • Имеются ли данные о позитивных изменениях ситуации благополучателей с точки зрения достижения указанного социального результата?

Большинство респондентов (92%) ответили, что получили новые знания об особенностях своего ребенка в рамках посещения центра и стали использовать эту информацию для его воспитания и развития. Три четверти респондентов научились находить информацию о воспитании ребенка вне стен центра (76%) и стали получать знания через общение с родителями других детей (72%).

Интенсивность посещения занятий также позитивно связана с наращиванием информированности родителей (Корреляция r=.168; p=.015, n=209). Посещение семинаров-тренингов для родителей связано с более высоким уровнем знаний и осведомленности у родителей. Те, кто посещали семинары-тренинги отметили, что их знания составили 3.5 по шкале от 1 до 4, в то время как те, кто не участвовали в этом виде мероприятий в среднем отметили уровень 3.1 по шкале от 1 до 4 (Т-тест, t (187)=-3.306; p=.001). Участие в массовых мероприятиях схожим образом связано с наращиванием знаний и осведомленности родителей (Т-тест, t (192)=-2.100; p=.037).

  • Каким образом были получены сведения о достижении социального результата? Какие материалы могут их подтвердить?

1) Описание того, как, когда и сколько раз проводился сбор данных. Использовалась ли одна группа, состоящая только из участников Практики? Либо были использованы группы сравнения или контрольные группы?

В конце 2018-2019 учебного года было проведено анкетирование родителей 209 детей от 0 до 18 лет с особенностями развития. Нами было проведен онлайн опрос всех родителей, который вместе со своими детьми посещали центр в 2018 — 2019 учебном году. Детальное описание методологии и результатов опроса доступно в Отчете об оценке (Приложение №3).

2) Кто из благополучателей стал источником данных (выборка)? Если не все участники стали источником данных, то по какому принципу были выбраны те, кто вошли, отличаются ли они от тех участников, которые не вошли в выборку. Сколько участников приняли участие?

Выборка была сплошной, т.е вошли все благополучатели центра на тот момент времени. Измерения проводилось единожды с использование ретроспективной формулировки вопроса: «Насколько изменился уровень вашей информированности за год занятий в Центре?»

3) Какими инструментами собирались данные? Почему были использованы именно эти инструменты?

Было проведено анкетирование для родителей (Приложение 3, стр.20, п.3.1).

Шкала знаний и осведомленности родителей измерялись адаптированной субшкалой Инструмента измерения семейной адаптации (Family Adjustment Measure; Daire, Dominguez, Carlson, Case-Pease, 2014),  а также вопросами разработанными совместно с сотрудниками Центра. Шкала варьировалась от 1 до 4, где «1» — Абсолютно не согласна (-сен) и «4» — Абсолютно согласна (-сен).

4) Как и кем проводился анализ данных? Какие методы были использованы?

Анализ анкетирования родителей проводился привлеченными консультантами (Отчет — Приложение 3).

  • Как долго сохраняется достигнутый социальный результат после окончания реализации практики? Какова устойчивость результата?

На данный момент у нас нет доказательств устойчивости результата, так как нами пока не проводилось лонгитьюдных измерений этого социального результата.

  • В случае, если социальный результат является отложенным по времени (проявляется уже после реализации практики), каков срок их наступления? Как вы об этом узнаёте или узнали?

Сроки улучшения уровня информированности родителей индивидуальны и зависят от готовности родителей принимать и использовать новую информацию, их психологического состояния, ресурсности. Показатели, отражающие данный результат оцениваются по каждой семье ежегодно весь период, на протяжение которого семья получает помощь в центре. Проводя длительное наблюдение, мы можем оценить изменения информированности родителей в динамике (за год, два, три, и т.д. лет).

Свернуть
Как благополучатели относятся к социальным результатам, достигнутым с помощью практики?

Часть родителей выслушали аналитический отчет по результатам анкетирования и сообщили, что для них эта информация не актуальна. Некоторые заполняли анкету «потому что это нужно для педагогов», другие сообщили, что у них «нет потребности доказательства, потому что нет сомнений в эффективности практики, достаточно видеть результаты на своем ребенке и на других детях». Но «для общего дела» они готовы участвовать в анкетировании и дальше.

Часть родителей сообщили, что для них важно иметь доказанную эффективность услуг, которыми они пользуются, это дает им родительскую уверенность в том, что они правильно делают, посещая занятия в центре, им важно услышать результаты, подтверждающие эффективность практики, снижается тревога и появляется большая уверенность, что ребёнок получает нужную помощь. В свою очередь уверенность родителя дает большую эффективность занятий и «ребенок при уверенном родителе чувствует себя лучше». Участие привлеченных специалистов-аналитиков повышает их доверие к центру, даёт большую ценность результам, ощущение, что центру важно то, что делается, раз привлекаются такие специалисты.

Многие родители сообщили, что изначально им было не важно, есть подтвержденные данные эффективности или нет. Но сейчас, они увидели обработанные результаты и поняли, что успехи их детей подтверждены специалистами. Для них это значимо, придает больше уверенности в том, что они двигаются в правильном направлении, это интересно, этими данными можно поделиться с знакомыми. Часть родителей были удивлены, что организация занимается такой работой. Результаты анкетирования повысили уровень профессионализма специалистов центра в их глазах и уровень доверия к организации.

Многие родители сказали, что для них «анкетирование – это вариант задуматься над вопросами, которые были в анкете», что сам процесс анкетирования (когда они отвечают на конкретные вопросы) помогает им самим увидеть результаты у своего ребёнка. Родителей во время заполнения стали задаваться вопросом по навыкам ребёнка и насколько ему необходима помощь. Часть родителей отметили, что более понятны стали цели занятий, но хотелось бы больше получать обратной связи от педагогов. Некоторые родители для себя отметили, какие вопросы нужно задать педагогам после заполнения анкеты и стали более конкретно спрашивать о деятельности ребёнка на занятиях.

В отдельных семьях отметили важность оценки собственного психологического состояния (после начала посещения родительской группы), до этого момента подобные вопросы вызывали некоторую досаду и чаще ответы были формальные.

Свернуть
Наблюдались ли в ходе реализации практики негативные, нежелательные эффекты (результаты) для благополучателей?

Как один из побочных эффектов реализуемой практики мы видим снижение активности благополучателей. Вероятно, это является следствием выраженной ориентированности программ на удовлетворение основных запросов семей, у родителей нет необходимости поиска услуг, инициации их создания. Встречаются ситуации, когда происходит обесценивание работы специалистов центра. Нет понимания и осознания тех процессов, которые обеспечивают качественное функционирование центра. В результате часть семей становятся именно благополучателями, а не активными создателями и участниками практики, что противоречит одному из основных принципов работы РООРДИ «Дорогою добра» — повышение активности и компетентности родителей, воспитывающих детей с особенностями развития. Преобладание «потребительской» позиции у части семей может негативно влиять на стабильность и целостность родительского сообщества, делает его уязвимым.

Ситуации, когда ценности и принципы, которые транслируют специалисты, реализующие практику, вступают в конфликт с ценностями и убеждениями родителей. В данном случае, как показала практика, семья перестает посещать центр и теряет возможность получать помощь специалистов, что может негативно сказаться как на развитии ребенка, так и снизить качество жизни семьи в целом. В таких случаях, специалисты должны работать под обязательной супервизией психолога центра, чтобы сохранять и поддерживать контакт с семьей.

Количество услуг, предлагаемых центром, и их качество достаточно высокие. Запрос на групповые и индивидуальные занятия очень большой. Часть детей, посещающих центр, имеют очень большую нагрузку, что может не соответствовать их потребностям. Но позиция родителей часто такова, что ребенок должен посещать максимально возможное количество занятий, предлагаемых центром.

По отзывам многих семей, услуги, поддержка и атмосфера принятия, которые существуют в центре, настолько им необходимы и принципиальны, что родители принимают решение не обращаться за помощью в другие организации. При этом негативным является факт сужения социальных контактов ребенка. Например, занятия в студиях развития с обычно развивающимися детьми, существенно расширяют социальные навыки ребенка, хотя, возможно, это и будет связано с риском выхода из зоны комфорта для него самого и его родителей.

Свернуть
Свернуть
Список приложений
Скоро здесь появятся материалы

Свернуть